小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)模式及意義思索

湯穎燕

[摘要]隨著課程改革的不斷的深入以及發(fā)展，素質(zhì)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不可或缺的重要階段。但是，就目前的情況來(lái)看，小學(xué)的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)并沒有得到有效的落實(shí)，其教學(xué)的效果也相對(duì)有限。基于此，本文主要是就小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)模式及其意義進(jìn)行探索，首先，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出了小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式，以期能夠通過(guò)本文的研究積極的創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);實(shí)踐活動(dòng)

一、引言

在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有著明確的指示，其明確表示要通過(guò)多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行有效的提高和培養(yǎng)。一方面，這與素質(zhì)教育的要求是相配的，另一方面，其與學(xué)生的發(fā)展需求相吻合，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在較大的弊端，很多的活動(dòng)并沒有受到足夠的重視，這使得學(xué)生的素質(zhì)很難得到有效的培養(yǎng)以及提高?；诖耍疚闹饕蔷托W(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)模式及其意義進(jìn)行探索，首先，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出了小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式，以期能夠通過(guò)本文的研究積極的創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)并沒有給予充分的重視，很多教師在實(shí)施的過(guò)程中只是為了完成教學(xué)的計(jì)劃和教學(xué)的任務(wù)，根本沒有充分的考慮學(xué)生的需求;而更有很多的學(xué)校并沒有任何的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，只是在小學(xué)科學(xué)教育的課程中讓學(xué)生自由的活動(dòng)。很多學(xué)校的老師認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)是沒有太大的意義的，只要讓學(xué)生能夠完成課程的學(xué)習(xí)就夠了。實(shí)際上，這是非常危險(xiǎn)的一種想法，也是非常不負(fù)責(zé)任的一種想法。對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)的興趣，而不單單是完成教學(xué)的任務(wù)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要充分的利用各種方法來(lái)對(duì)學(xué)生的科學(xué)興趣進(jìn)行激發(fā)，具體的方法有很多，比如能夠在教學(xué)的過(guò)程中充分的利用多媒體工具等。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)具體的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的興趣。但是就小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行分析我們可以看出，小學(xué)生對(duì)于科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的課程并不是很感興趣，覺得科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較為枯燥。主要的原因是教師沒有真正的組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以到小學(xué)科學(xué)科普實(shí)踐基地來(lái)進(jìn)行實(shí)地的考察學(xué)習(xí)，這能夠真正的提高學(xué)生的興趣。

三、小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的分析

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)塑造品格的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和核心素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。而小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)是一種新的教學(xué)模式，其與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和核心素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常密切的關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，探究式的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和核心素質(zhì)培養(yǎng)是更加有力的，探究型的教學(xué)模式就要求學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要全身心的投入到科學(xué)的實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)者將自己關(guān)注的問(wèn)題運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題給出合理有效、科學(xué)的解釋。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是會(huì)遇到或多或少的問(wèn)題的，學(xué)習(xí)者需要充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)遇到的問(wèn)題積極的進(jìn)行分析，進(jìn)而尋求問(wèn)題解決的方案，根據(jù)自身的需求以及實(shí)際的情況來(lái)做出合理的解釋。小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)方式，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中需要注意的是不能夠給局限于知識(shí)的傳播，需要讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，使得學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的思考和分析，運(yùn)用學(xué)習(xí)中的知識(shí)來(lái)解釋。綜上，小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生更好的發(fā)展提供了更多的可能，也為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了一條有效的路徑。

四、小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師需要在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些觀察以及調(diào)查的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在接受外界信息的過(guò)程中不斷的積累知識(shí)，進(jìn)而使得自身的學(xué)習(xí)能力有效的提高。

（1）創(chuàng)設(shè)觀察活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教材中涉及到觀察方面的知識(shí)有很多，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生布置一些觀察的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際的觀察實(shí)踐中更好的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)現(xiàn)象在生活中是非常常見的，這為教師教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了很好的素材和條件。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其要深入的解析教材的內(nèi)容，尋找適合學(xué)生的觀察點(diǎn)和切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)生活的分析為學(xué)生提供適宜的觀察機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維。比如，教師在進(jìn)行教科版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材的知識(shí)進(jìn)行閱讀，了解和掌握種子發(fā)芽時(shí)需要的條件，而后布置觀察的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在家中開展種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)芽的一個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀察，并記錄種子每天的狀態(tài)，形成觀察日記，并在班級(jí)進(jìn)行展示。學(xué)生在領(lǐng)到任務(wù)后都積極的行動(dòng)了起來(lái)，根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生利用花盆以及玻璃瓶等器皿來(lái)對(duì)種子發(fā)芽的過(guò)程進(jìn)行觀察。為了能夠有效的提高學(xué)生觀察學(xué)習(xí)能力，教師每天對(duì)學(xué)生需要觀察的內(nèi)容進(jìn)行歸納以及提示，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中逐漸的學(xué)習(xí)到了如何進(jìn)行正確的觀察，對(duì)于種子的發(fā)芽知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)給學(xué)生布置觀察的任務(wù)，使得學(xué)生能夠順利的開展觀察的學(xué)習(xí)，并在交流的過(guò)程中掌握了觀察的要點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)校的積極性和主動(dòng)性。

（2）啟動(dòng)調(diào)查活動(dòng)

對(duì)于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)參與調(diào)查活動(dòng)會(huì)非常常見的方式和方法。讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)以及材料進(jìn)行搜集，并深入到社會(huì)生活中進(jìn)行調(diào)查和走訪，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)以及感知的機(jī)會(huì)，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣?？茖W(xué)與學(xué)生的生活之間存在密切的聯(lián)系，生活中處處有科學(xué)的存在，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分的抓住學(xué)生的思維趨勢(shì)，進(jìn)而開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中逐漸建立學(xué)科認(rèn)知。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)生活的環(huán)境特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)布設(shè)，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的心理訴求能夠得到真正的滿足，比如在進(jìn)行《蚯蚓的選擇》的教學(xué)時(shí)，教師課余給學(xué)生布置調(diào)查的任務(wù)，調(diào)查蚯蚓主要的生活地方。學(xué)生可以走訪有經(jīng)驗(yàn)的居民，而后調(diào)查結(jié)果，尋找能夠找到更多蚯蚓的地方。學(xué)生對(duì)于蚯蚓并不是很陌生，但是對(duì)其生活的環(huán)境并不了解，因此在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查和走訪活動(dòng)。通過(guò)對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)以及鄰居的走訪，大多數(shù)的學(xué)生都獲取了足夠的有效信息，并根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)人士的指點(diǎn)找到了蚯蚓的藏身處。經(jīng)過(guò)調(diào)查和尋找發(fā)現(xiàn)，原來(lái)蚯蚓是喜歡在潮濕和陰暗的環(huán)境下進(jìn)行生存的。

2.實(shí)驗(yàn)制作活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在科學(xué)的學(xué)科中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和手工制作是最為常見以及最為重要的兩種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)需要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的生活環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的動(dòng)手能力得到積極的培養(yǎng)和提高。

（1）科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

科學(xué)現(xiàn)象需要驗(yàn)證和探索。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，需要開展多種多樣的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的必要性，以及實(shí)驗(yàn)操作的難度來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次的篩選，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的觀察機(jī)會(huì)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的分析和操作以及總結(jié)歸納的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，可能需要較高的實(shí)驗(yàn)條件，這也就需要教師的親自參與以及親自進(jìn)行操作的示范，而對(duì)于操作相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師可以給予學(xué)生一些提示，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的材料來(lái)自主的開展實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師需要充分的放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自主的操作過(guò)程中充分的培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。比如，在《陽(yáng)光下的影子》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：雖然我們對(duì)于陽(yáng)光下的影子非常的熟悉，但是當(dāng)陽(yáng)光照射的角度發(fā)生變化時(shí)，我們身上的影子會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？這個(gè)變化會(huì)遵循一定的規(guī)律嗎？如果遵循著規(guī)律，其遵循的規(guī)律是什么呢？我們需要利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生聽到要開展實(shí)驗(yàn)操作時(shí)都顯得非常的開心和興奮，便紛紛的行動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生利用了多種自制的道具來(lái)開展實(shí)驗(yàn)的操作。有的學(xué)生對(duì)自己的影子進(jìn)行觀察，對(duì)不同時(shí)刻的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，而后對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析;也有的學(xué)生拿出直尺來(lái)在窗臺(tái)上標(biāo)出了影子的標(biāo)記，并對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

（2）手工制作活動(dòng)

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，手工制作也是非常常見和重要的內(nèi)容，教師需要對(duì)手工制作的條件進(jìn)行有效的分析，為學(xué)生選擇一些具有意義的活動(dòng)形式，并給出較為直觀性的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠具有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展中，手工制作是經(jīng)常涉及的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，也可以通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)。在對(duì)學(xué)生手工制作進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要就存在的科學(xué)原理進(jìn)行探索和探究，為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如在開展《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于生態(tài)具有一定認(rèn)知，教師針對(duì)學(xué)生這的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一個(gè)

“做一個(gè)生態(tài)瓶”的操作實(shí)驗(yàn)：需要保持生態(tài)環(huán)境的平衡，只有這樣才能夠保障生態(tài)瓶中的各種生物健康的生活和生存。學(xué)生需要做的是模擬一個(gè)池塘群落，建造一個(gè)生態(tài)瓶，如何對(duì)于這個(gè)生態(tài)瓶進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？可以從幾個(gè)方面進(jìn)行思考。學(xué)生在拿到任務(wù)后開始積極的討論和準(zhǔn)備，很快就有了制作的方案。教師要求學(xué)生說(shuō)明制作的步驟，并根據(jù)步驟分小組進(jìn)行實(shí)際的操作，就操作的情況進(jìn)行討論和完善。待生態(tài)瓶制作完成以后，需要進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)，學(xué)生就每個(gè)步驟進(jìn)行記錄。

3.生活實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，內(nèi)化學(xué)生學(xué)科認(rèn)知

在學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐過(guò)程中，可以接觸到更多科學(xué)學(xué)科方面的內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐發(fā)明活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。

（1）實(shí)踐發(fā)明活動(dòng)

發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生開展多種形式的科學(xué)發(fā)明活動(dòng)，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生的年齡較小，難度較大的實(shí)驗(yàn)很難開展，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們能夠開展探索性的活動(dòng)。比如，在《光的反射》的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師需要學(xué)生首先了解和掌握廣反射的現(xiàn)象以及知識(shí)，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：我們都知道潛望鏡是利用光的反射原理制作的，充分的發(fā)揮想象力，利用手中的材料來(lái)自行制作一個(gè)潛望鏡，比較誰(shuí)的制作更加的精確進(jìn)而精準(zhǔn)。學(xué)生聽到了后都非常的興奮。并利用課余的時(shí)間開始對(duì)材料進(jìn)行收集，并對(duì)方案進(jìn)行擬定，反復(fù)的進(jìn)行修改，最終制成了自己滿意的潛望鏡。在課堂展示階段，學(xué)生們都講述了自己的制作過(guò)程，并對(duì)潛望鏡的特點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)的介紹。教師為學(xué)生制定定向發(fā)明任務(wù)，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)契機(jī)，從學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得豐富科學(xué)認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要運(yùn)用科學(xué)的精神來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這對(duì)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都是非常具有意義的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師需要充分地利用資源，積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，積極地帶領(lǐng)學(xué)生真正的走出去，在尋找和觀察中不斷地創(chuàng)新，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效地激發(fā)，學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到有效的提高，進(jìn)而真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展、健康的發(fā)展。