用愛轉(zhuǎn)化初中后進(jìn)生

鄭小麗

[摘要]后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差，甚至兩者均差的學(xué)生。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，能體現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育、生命個(gè)體的高度重視。愛，是教育的靈魂，班主任需要用愛心溫暖后進(jìn)生的心靈，用愛心促使后進(jìn)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

一、尊重人格.保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成壞學(xué)生或懶學(xué)生，說是“朽木不可雕”，“爛泥扶不上墻”，這樣就嚴(yán)重地傷害了他們的人格和自尊心。其實(shí)，后進(jìn)生具有強(qiáng)烈而敏感的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害或歧視時(shí)，就會(huì)采取措施保護(hù)脆弱的心靈：有的展示對(duì)立情緒，不聽管教;有的封鎖內(nèi)心，孤獨(dú)自卑;有的疏遠(yuǎn)集體，回避教育;有的經(jīng)常違紀(jì)，離校逃學(xué);有的故意搗蛋引起老師注意。凡此種種，根本原因在于他們?nèi)狈鄣臏嘏?，心里感覺受到創(chuàng)傷，而使正常成長(zhǎng)遭到壓抑。

因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，我必須對(duì)他們投注更多的目光，傾注更多的愛心，格外尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛和溫暖融化他們心里的堅(jiān)冰。我堅(jiān)持“五不”教育方式：不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。只有尊重他們的人格，平等對(duì)待他們，使他們?cè)趦?nèi)心深處認(rèn)為：老師的眼里心里真的沒有歧視我，老師真的是一視同仁，才能更好地開展對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、熱情鼓勵(lì).激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

初中生性情不太穩(wěn)定，心理、思想處在人生的動(dòng)蕩、轉(zhuǎn)折期，因而具有很大的可塑性。后進(jìn)生只不過是缺乏雨水滋潤(rùn)的禾苗，是沾著污垢的玉石，他們既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”;他們內(nèi)心深處同樣有著純樸、善良、可愛的一面，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步成才，他們比優(yōu)秀生、中等生渴望更多的表揚(yáng)鼓勵(lì)。我從以下三個(gè)方面來鼓舞后進(jìn)生：

（1）學(xué)習(xí)上熱情鼓勵(lì)。做為班主任，我細(xì)心觀察并發(fā)掘他們學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口。因此，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上坐得端端正正聽課做筆記，不走神不發(fā)呆不違反紀(jì)律，就加以表揚(yáng);課堂上能夠舉手發(fā)言就獎(jiǎng)勵(lì)小禮物;考試有進(jìn)步就跟家長(zhǎng)報(bào)喜，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，讓他們認(rèn)為“老師不只是看到我的缺點(diǎn)，還看到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，老師很公平正直”。在批改作業(yè)時(shí)，我也盡量在他們的本子上寫一些溫暖的贊語、鼓舞的鞭策語。

（2）每周一次單獨(dú)談心。我們都知道，“雪崩時(shí)，沒有一片雪花認(rèn)為是自己的責(zé)任”，“法不責(zé)眾”，同理，如果我總是在課堂上對(duì)所有學(xué)生做思想教育工作，相信有部分學(xué)生是沒有感受到老師的良苦用心和殷切期盼。所以，每周一次與后進(jìn)生單獨(dú)談心，耳提面命，就能讓后進(jìn)生感受到他在老師心中的重要地位，感受到老師的期盼。

（3）經(jīng)常向家長(zhǎng)表揚(yáng)孩子。我深知這些后進(jìn)生特別需要老師的鼓勵(lì)和肯定，而孩子們?cè)趯W(xué)校進(jìn)步與否，家長(zhǎng)又無法全盤清楚。所以，我常常聯(lián)系家長(zhǎng)，匯報(bào)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓家長(zhǎng)也清晰地感受到孩子的進(jìn)步，以及老師對(duì)孩子的關(guān)愛。這樣，孩子就會(huì)感受到老師無處不在的溫暖，從而樹立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)人生的斗志。

三、集體幫助.共同進(jìn)步

班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須發(fā)揮集體這個(gè)大熔爐的巨大力量來幫助后進(jìn)生。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是優(yōu)秀生進(jìn)步成長(zhǎng)的園地，又是后進(jìn)生思想蛻變、行為變得規(guī)范的搖籃。后進(jìn)生在積極向上、融洽和諧的集體環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活，就容易產(chǎn)生集體歸屬感，容易融進(jìn)班集體，與班集體同呼吸、共命運(yùn)。如果一個(gè)班集體兩極分化，優(yōu)秀生反感后進(jìn)生，后進(jìn)生鄙視優(yōu)秀生，那么，后進(jìn)生的自卑心理、逆反心理會(huì)越來越嚴(yán)重，對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作就難以展開。因此，我把“同班級(jí)，共進(jìn)退”作為班級(jí)宗旨，強(qiáng)調(diào)手牽手、心連心，友愛互助是班級(jí)每一個(gè)成員的共同責(zé)任，并在班里開展各種活動(dòng)：

（1）互幫互學(xué)的“一扶一”活動(dòng)。安排優(yōu)秀生與后進(jìn)生同桌，優(yōu)秀生提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)行民主監(jiān)督、翻身做主人的制度。讓后進(jìn)生當(dāng)部分班干部，共同參與班級(jí)管理。比如讓紀(jì)律渙散的后進(jìn)生做紀(jì)律委員，讓懶交作業(yè)的后進(jìn)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓大膽調(diào)皮的后進(jìn)生做衛(wèi)生委員，讓全班同學(xué)互相監(jiān)督等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，樹立主人意識(shí)，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然，實(shí)行翻身做主人的制度并不是完全放手讓他們?nèi)ジ桑o密跟進(jìn)、密切聯(lián)系。每天，后進(jìn)生完成任務(wù)后都要向班長(zhǎng)或班主任匯報(bào)詳細(xì)情況，包括班級(jí)良好的現(xiàn)象和不好的現(xiàn)象，對(duì)于不好的現(xiàn)象，要提出相應(yīng)的解決方法或建議。當(dāng)然，后進(jìn)生要重點(diǎn)匯報(bào)自己在當(dāng)天的表現(xiàn)。

（3）開展“我為集體做好事，我為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)。讓所有同學(xué)積極為集體作貢獻(xiàn)，并讓同學(xué)們舉薦好人好事，評(píng)選出每周的“閃閃紅星”，好事不論大小，一律有賞。這樣，使后進(jìn)生感到班級(jí)建設(shè)是靠大家的力量建成的，班集體的溫暖來自于大家的奉獻(xiàn)，使后進(jìn)生逐漸融入到班集體中間，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

四、建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案

在捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，熱情贊美之余，我會(huì)逐步提出要求，把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來，決不姑息、袒護(hù)他們的缺點(diǎn)而降低要求。對(duì)后進(jìn)生的要求有紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、行為、品德等方面的要求，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步，我就及時(shí)表揚(yáng)他們，并讓他們親自把自己的進(jìn)步記錄在個(gè)人成長(zhǎng)跟蹤檔案里，然后跟他們一起分享進(jìn)步的喜悅。我要使他們看到自己的成長(zhǎng)軌跡，要使他們背負(fù)起責(zé)任感，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育工作，對(duì)后進(jìn)生的教育要耐心細(xì)致，不能急于求成，不能因?yàn)楹筮M(jìn)生的進(jìn)步緩慢而厭惡煩惱，更不能因?yàn)楹筮M(jìn)生的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞而放棄教育轉(zhuǎn)化工作，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育，多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，為后進(jìn)生撐起一片愛的晴空，讓愛的陽光灑向后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。