文溪雅荷課程中家長資源的利用情況

黃婉欣

【摘要】本文以家長助教絹花團扇手工活動為例，探討文溪雅荷課程中家長資源的利用情況，通過分析家長資源的利用現(xiàn)狀，分析利用家長資源的意義，提出家長資源的開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】家長資源；家園共育；課程

家長是幼兒成長中第一任老師，家長的教育力量不可忽視，幼兒園是幼兒踏入社會的第一個場所，家園共育顯得尤為重要，《幼兒園教育指導綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長資源在文溪雅荷課程中是龐大的資源庫，家長們不同的文化背景、職業(yè)特點和自身特長都是豐富多元的資源。近年來，本園積極開展文溪雅荷場景化課程，以云臺花園為場景，探索家長資源在文溪雅荷課程中的作用。本園積極邀請家長進行助教活動，旨在有效運用豐富的家長資源。

本文以絹花團扇手工活動這一家長助教活動為例，分析在文溪雅荷課程中家長資源的利用情況，分析家長參與助教時出現(xiàn)的問題，找出解決問題的策略，從而提高家長資源的利用情況。

一、家長資源利用現(xiàn)狀

近年來，本園積極重視家長資源，開展了廣州教育學會幼兒教育專業(yè)委員會“十三五”研究課題“幼兒園開展家長助教活動的實踐研究”并已結(jié)題，在如何利用家長資源方面已有一定的經(jīng)驗。在2019年上半年，本園參與了廣州市“文溪雅荷杯”幼兒園場景化課程設計競賽，以云臺花園為場景，開展親子活動。

在幼兒園課程教學過程中,為能夠取得更加理想的效果,應當實行家長參與方式,并且促使家長實現(xiàn)較好發(fā)展,從而使家園共育模式得以實現(xiàn),促使幼兒園課程教學更好發(fā)展。在開展文溪雅荷課程前期，本園通過發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長的個人資料，通過整合后發(fā)現(xiàn)，大部分家長都愿意參加1-2次的家長助教活動，但家長們以新廣州人為主，對廣州本土文化認識有限，父輩參與程度高，祖輩參與程度低，家長們對云臺花園的認識面較為單一。

（一）家長對課程認識度低

家長是幼兒園課程重要組成部分，有效運用家長資源顯得尤為重要。家長資源包括父輩資源和祖輩資源，年輕一代的父輩受教育程度較高、見識較多，能為幼兒帶來豐富的知識經(jīng)驗；老一輩的祖輩生活經(jīng)驗豐富，對本土文化認識更深，能為幼兒帶來不一樣的體驗。由此可見，有效利用家長資源有利于拓寬幼兒的經(jīng)驗。在文溪雅荷課程中，家長的參與顯得更為重要，通過家長進課堂、親子活動等方式傳承本土文化，拓寬幼兒對廣州本土文化的認識層面。本園幼兒家長有本土的廣州人，也有新廣州人，他們都對廣州本土文化有一定的認識和了解，家長的職業(yè)、文化背景等都是多元豐富的資源。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長以新廣州人為主，接受調(diào)查的對象以母親為主，父親及祖輩的參與度低，家長對云臺花園、文溪雅荷課程了解度低。

在開學初期，幼兒園鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒到云臺花園進行探究學習，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，家長跟老師反映多的是：“在云臺花園里玩得很開心，甚至都跑不過孩子了”“在云臺花園想給他拍個照都不配合，就顧著跑”，也有家長表示：“云臺花園也沒什么好玩的，就跟大大小小的公園一樣”“上學期才來過云臺花園，為什么這學期又讓我們來這里”。

（二）家長助教活動質(zhì)量良莠不齊

家長助教是利用家長資源的平臺之一，家長通過助教活動進入課堂，了解幼兒在幼兒園的學習形式、學習內(nèi)容以及學習狀態(tài)。家長作為非專業(yè)教育人士對學前教育認識較少，在助教活動中“爸爸老師”“媽媽老師”為孩子們帶來有趣的知識。但在組織活動中，常出現(xiàn)家長帶來的知識太深奧，幼兒無法理解；家長制作的課件以文字為主，且長篇大論，幼兒聽著聽著就不感興趣；家長助教活動持續(xù)時間過長，導致幼兒注意力難以集中；家長組織活動時感到無從下手，感覺無助等現(xiàn)象。家長對《3-6歲兒童發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》等文件陌生，缺乏專業(yè)的知識，在開展家長助教時常遇到困難。

以家長助教絹花團扇手工活動為例，“媽媽老師”以課件講解的形式讓小朋友初步認識廣州花城的由來，以此拓寬幼兒的認知面?；顒右哉n件為輔助，課件以文字為主，“媽媽老師”將課件中的文字一一念出來，告知幼兒廣州花城的由來，本環(huán)節(jié)幼兒的興趣低，專注力弱，出現(xiàn)了聊天、發(fā)呆等現(xiàn)象。3-6歲幼兒以具體形象思維為主，在本次助教活動中，課件應以圖片為主，“媽媽老師”可以先使用提問的方式，讓幼兒猜測“廣州為什么叫花城”，而后再告知幼兒的由來，效果會更好。

（三）家長資源開發(fā)無序

文溪雅荷課程中家長資源開發(fā)無序。家長資源開發(fā)無序是指：幼兒園開始重視對家長資源的開發(fā)與利用，但仍屬于自然狀態(tài)，對家長資源的管理流于形式，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。家長資源是豐富且零散的，在開發(fā)家長資源的過程中，幼兒園缺少有序性。家長資源開發(fā)無序，導致無法合理有效地利用家長資源，令家長的潛能無法在幼兒園活動中得以體現(xiàn)。學校應依據(jù)教育教學目標，擬定家長資源開發(fā)實施方案，對家長資源的類型、開發(fā)動態(tài)、服務方向、場地要求等進行分析、歸類，建立系統(tǒng)性的家長資源檔案庫。

以家長助教絹花團扇手工活動為例，“媽媽老師”給幼兒介紹完花城的由來后，讓幼兒通過圖片欣賞云臺花園中各種各樣的花，并用談話的方式讓幼兒區(qū)分不同花的大小、顏色和形狀。在此過程中幼兒對花有了一定的了解。在下一次的家長助教活動中，該家長也選擇了以花為主題，但教師并沒有向該名家長提及在絹花團扇手工活動中，幼兒對花卉已有一定的認識，令助教活動與絹花團扇活動有重復性。此例子體現(xiàn)了教師在利用家長資源時，缺少了統(tǒng)一的規(guī)劃。

二、利用家長資源的意義

（一）拓寬幼兒認知面和性別意識

合理有效地利用家長資源有利于拓寬幼兒的認識面和性別意識。家長根據(jù)個人的特長、知識面和職業(yè)的特點，把日常工作中所擅長的知識帶到幼兒園，為幼兒帶來新穎的知識，拓寬幼兒的視野。在幼兒園里以女性教師為主，不利于發(fā)展幼兒的性別意識，男性家長的加入更能補充幼兒的性別意識，豐富幼兒對男性形象的認識。

（二）促進家園合作

合理利用家長資源，有利于促進家園合作。幼兒園與家庭聯(lián)合起來發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同促進幼兒的發(fā)展，才能實現(xiàn)幼兒園與家庭的雙贏，從而最終實現(xiàn)幼兒的健康成長。家長們通過家長助教、親子活動等活動進入幼兒園，家長們真實地感受幼兒在幼兒園中的生活，認識到幼兒教師組織幼兒一日生活是不容易的，能夠?qū)τ變航處煯a(chǎn)生尊敬的情感。

在家長助教絹花團扇手工活動后，“媽媽老師”有許多感想，她寫到：“這次的活動讓我感受到老師的不容易，家長面對的是一兩個孩子，而老師們每天對著一群孩子，不僅要教學，還要照顧他們的各個方面，實屬不易，這次的活動也讓我深刻體驗了教師工作的偉大?！?/p>

三、家長資源開發(fā)策略

（一）建立系統(tǒng)性的家長資源檔案庫

建立系統(tǒng)性的家長資源檔案庫有利于解決家長資源開發(fā)無序這一情況。家長資源的合理開發(fā)旨在全面提高家長的素質(zhì)，充分挖掘家長的各種潛能，合理有效地使用家長資源。班級應當根據(jù)家長的職業(yè)、興趣愛好、特長、教育程度等方面，建立系統(tǒng)的家長資源檔案庫。教師可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，制定初步的教學計劃，在計劃中統(tǒng)計所需的家長資源。在某種意義上，家長資源是可再生資源，每年新生入園，新的家長資源也隨之更新，此時，家長資源檔案庫需要及時更新。

（二）利用多渠道宣傳文溪雅荷課程

文溪雅荷課程是廣州本土課程，主張一園一課程，我園可通過利用多渠道的方式宣傳本園的文溪雅荷課程。幼兒園可通過家長會、美篇、家園練習冊等方式初步向家長宣傳文溪雅荷課程，組織家長學校，向家長詳細講解本園的文溪雅荷課程，向家長講解本園的文溪雅荷課程是什么，而后向家長講述幼兒園為什么請家長與幼兒到云臺花園中進行親子游戲，這樣做的目的是什么。通過多渠道的方式，讓家長了解文溪雅荷課程，家長也能在此過程中，思考“我”能為文溪雅荷課程提供哪些幫助，有助于更有效地利用家長資源。

[本文系廣州市教育研究院“文溪雅荷”專項課題“家長資源在文溪雅荷課程開展中的作用研究”（課題編號：WXYHKT2019-025）階段性成果]

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