小學(xué)體育啦啦操的教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

李翠娟

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念在我國學(xué)校教育體系中的不斷發(fā)展與進步，各階段的體育教學(xué)活動開展形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍、教學(xué)方法的應(yīng)用等多個方面也發(fā)生了較大變化。素質(zhì)教育理念提出之后，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)開展形式的選擇上擁有了更多的自主權(quán)，啦啦操也逐漸被納入各地小學(xué)體育教學(xué)范疇。但目前啦啦操在小學(xué)體育教學(xué)活動中的應(yīng)用還存在著較多的問題，下面本文就小學(xué)啦啦操教學(xué)的開展現(xiàn)狀進行簡單闡述，并以此為據(jù)提出了幾條可行性較強的應(yīng)用措施，以期本文能夠為小學(xué)啦啦操教學(xué)的進步與發(fā)展貢獻點滴力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育;啦啦操;現(xiàn)狀;對策

雖然較之傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容來說，啦啦操被納入小學(xué)體育教學(xué)范疇的時間較短，但其在學(xué)生群體中的受歡迎程度卻絲毫不亞于其他體育教學(xué)項目。啦啦操是典型的氧運動項目，其中又包含體操、音樂舞動等多種藝術(shù)元素，通過一段時間的啦啦操學(xué)習(xí)學(xué)生的審美能力與綜合體質(zhì)水平均能得以有效提高。

1 小學(xué)體育啦啦操的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對啦啦操存在認識上的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的體育教學(xué)活動多是以技術(shù)性教學(xué)為主，教學(xué)活動開展形式也相對單調(diào)，這就導(dǎo)致提到體育教學(xué)學(xué)生就將之與跑、跳、投等練習(xí)劃上等號。通過與本校多名小學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)弥隗w育課堂上開展啦啦操教學(xué)時，大部分學(xué)生的內(nèi)心是毫無波瀾的，其多認為啦啦操教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)項目以及傳統(tǒng)體育教學(xué)項目的教學(xué)開展形式并無區(qū)別。這種先入為主的觀念會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度，同時也會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收效。此外，大部分學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對啦啦操這一運動項目是完全陌生的，通過一兩堂體育課的學(xué)習(xí)無法完全進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一情況也會極大影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

1.2 啦啦操的學(xué)習(xí)難度較大

啦啦操不同于田徑、擲鉛球等傳統(tǒng)運動項目，其對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性具有較高的要求，其中又包含體操、音樂舞動等多種藝術(shù)元素，此外，其本身還是一項技巧性很強的運動項目，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在初學(xué)階段會因?qū)W習(xí)難度較大而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2 將體育啦啦操引入小學(xué)體育教學(xué)活動中的相關(guān)策略

2.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

大文章第1節(jié)當(dāng)中提到過，大部分小學(xué)生對啦啦操存在認識上的誤區(qū)，且因啦啦操對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性具有較高的要求，其中又包含體操、音樂舞動等多種藝術(shù)元素，其本身還是一項技巧性很強的運動項目，導(dǎo)致大部分學(xué)生會覺得初學(xué)階段的學(xué)習(xí)頗具難度，這會在很大程度上影響學(xué)生的啦啦操學(xué)習(xí)興趣與積極性。小學(xué)生對7至13歲的小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，其思維方式相對簡單，且具有較強的探奇心理。若教師能將學(xué)生的年齡特點與啦啦操教學(xué)進行有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強的學(xué)習(xí)情境，能夠有效激發(fā)其對教學(xué)活動的參與積極性。通過與學(xué)生的交流得知，大部分學(xué)生在情境教學(xué)模式下的應(yīng)變能力更強，也能夠在既定情境當(dāng)中充分發(fā)揮自身的想像力，如此，不僅能夠加深學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的情感體驗還能在無形之中降低啦啦操的學(xué)習(xí)難度。

2.2 尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

新課程標準中明確指出，學(xué)生是一切教學(xué)活動的構(gòu)成主體，在教學(xué)活動當(dāng)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，盡快實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的角色轉(zhuǎn)換，并幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)盡快過度至主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在啦啦操教學(xué)正式開始之前，教師變應(yīng)向?qū)W生明確各自在教學(xué)活動中所扮演的角色，教師也應(yīng)盡快由教學(xué)主體向教學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。為激發(fā)學(xué)生參與啦啦操教學(xué)活動的積極性，教師應(yīng)對學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀、相關(guān)運動基礎(chǔ)、整體體質(zhì)水平及個體之間的差異有一個正確的認知，并在具體教學(xué)實踐過程當(dāng)中，為學(xué)生選擇有針對性的教學(xué)開展形式并制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃與目標。最后，教師可為不同層次水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標與任務(wù)，同時應(yīng)將相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度控制在科學(xué)的范圍之內(nèi)，不能使學(xué)生因?qū)W習(xí)難度較大而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，也不能因難度低于學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)水平，而使其啦啦操水平無法通過參與教學(xué)活動而取得進步。

2.3 將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)啦啦操教學(xué)當(dāng)中

大部分啦啦操的動作豐富且技巧性較強，在學(xué)習(xí)過程中，若延用傳統(tǒng)體育教學(xué)形式下教師多次示范——學(xué)生反復(fù)練習(xí)的教學(xué)流程，則很可能會使一部分排在隊伍后排或左右兩邊的學(xué)生因觀看角度限制而無法對相關(guān)動作有一個全方位的認知。另外，教師在做動作示范時，通常動作與動作之間的連貫性較強，盡管在初學(xué)階段教師的動作示范速度會刻意放緩，但仍舊無法像電子課件一樣實現(xiàn)動作慢放。因此，筆者建議基層教師可將現(xiàn)代信息技術(shù)引入啦啦操教學(xué)活動當(dāng)中，有了媒體技術(shù)的加持啦啦操的相關(guān)技術(shù)動作就可以被多角度的展示在學(xué)生面前，并且可以將一部分較為復(fù)雜的動作進行拆分或慢放，以便讓學(xué)生能夠看清動作細節(jié)。最后，在跳啦啦操時，通常需要音樂進行伴奏，教師可充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)音頻資源，從中選擇符合當(dāng)前年齡段學(xué)生身心發(fā)育特點及興趣的伴奏音樂，從而有效激發(fā)其對教學(xué)活動的參與興趣。

2.4 創(chuàng)編符合小學(xué)生年齡特點的啦啦操

啦啦操具備傳統(tǒng)體育運動項目所不具備的美感，但卻并非是所有啦啦操都適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。受年齡限制，大部分小學(xué)生認為動作復(fù)雜多變的啦啦操學(xué)習(xí)起來難度較大，因而會從內(nèi)心會對這類啦啦操的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。為解決這一問題，從根本上提高小學(xué)生的啦啦操學(xué)習(xí)興趣，基層體育教師還應(yīng)從啦啦操的創(chuàng)編入手，盡量降低技巧性動作的出現(xiàn)頻率，并在啦啦操中融入當(dāng)前備受青少年學(xué)生喜愛的搏擊元素、街舞元素、武術(shù)元素等。

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