人在課中央

賈基嫻

在一次古詩詞主題教學研討活動中，唐婉老師執(zhí)教的《春雨》給筆者留下了深刻的印象。

課一結(jié)束，筆者調(diào)查了52名聽課學生對唐老師《春雨》一課教學的喜歡程度。（見表1）

表1? ?聽課學生對唐老師《春雨》一課教學的喜歡程度調(diào)查表

課后，聽課老師無一例外地對這節(jié)課表示大加贊賞。

那么，唐老師的這節(jié)《春雨》為什么會贏得學生和聽課老師的一致好評呢？筆者結(jié)合課堂實錄，進行了課堂教學觀察分析，發(fā)現(xiàn)“人在課中央”是這節(jié)課最大的魅力所在?；蛟S，這也是學生喜歡、聽課老師欣賞的原因所在。

一、“黃金分割”， 讓兒童擁有自主學習的時空

下表為觀課者對《春雨》教學片段設計的記錄。（見表2）

表2? ?《春雨》課堂教學環(huán)節(jié)時間分配表

從表2看，學生主要活動時間為21+10=31分鐘。曾有教育專家主張把“黃金分割”原理引用到課堂教學評價來，認為學生活動的時間至少為40×0.618=24.4分鐘。本節(jié)課從時空角度來看，給予了兒童最大限度的自主學習時間，讓人站在課中央。

人在課中央，這“人”首先應指兒童，即學習者。在課中央，就是讓兒童擁有充分活動的時空。學生是課堂的主體，是課堂上的學習者。時空保障應是學生學習的基礎之一。從時間的分割視角來看，本節(jié)課學生真正擁有了充分自主學習的時間，保證了自主習得之后的有效對話。課堂的主線是詩歌教學，從教學環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教者理性認識到一節(jié)課的時空是有限的，不能把教學目標確立得如同牛毛細雨，密密麻麻。

讓人站在課中央，就是讓學生以兒童的方式來進行學習。成尚榮先生曾說過：“用兒童的方式抵達兒童的心靈?！鄙鲜霰砀耧@示，學生活動的形式豐富。如課堂朗讀在第二環(huán)節(jié)中至少呈現(xiàn)出四種方式。即使是一起讀，在老師的引導下，也有節(jié)奏的變化。低幼兒童學習興趣的有效保持來自于直觀的形式變化，兒童在變化中獲得“游戲”的體驗，而游戲精神正是兒童感知世界的最佳方式之一。

二、詩意對話，讓兒童獲得語言表征的美感

片段一：

師：董卿說，世界上一切都是遇見。天遇見地，就有了永恒;冬遇見春，就有了歲月;爸爸遇見媽媽，就有了我們;冷遇見暖，就有了——請看圖。（依次出示圖1）

圖1

師：這就是雨。蒼穹之下，點點滴滴就是雨。在普通人眼中就是自然現(xiàn)象，可是在敏感的人心中就是詩?；貞浤惚尺^的詩，哪些詩中有雨？

（師出示填空：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，花落知多少。）

生：夜來風雨聲，花落知多少。

師：說好聽點兒，再說一遍。

生：（有感情）夜來風雨聲，花落知多少。

師：我們一起來。

生：（齊）夜來風雨聲，花落知多少。

（師出示：? ? ? ? ? ? ? ?，路上行人欲斷魂。）

生：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

師：愛動腦筋的同學，抓緊時間。

（師出示：沾衣欲濕杏花雨，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。）

生：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

（師出示：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，草色遙看近卻無。）

（一生站起來卻想不起來）

師：先舉手后想，這也是一種策略。

生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

師：一起來。

師：下面這場雨和誰相遇了呢？（依次出示：杜甫? ?草堂? ?及時雨）

生：杜甫。

師：是的，和一位偉大詩人相遇了。這首詩是杜甫經(jīng)歷了顛沛流離的生活后在成都草堂寫下的。這場雨在杜甫看來是一場及時雨。這場雨的名字叫——春夜喜雨。誰來朗讀一遍？

師：今天截取詩的前四行，題目也變了，看！

聽著這樣的話語，玩著這樣的游戲，是不是很熟悉？董卿在《朗讀者》第一期的開場白，《中國詩詞大會》的“飛花令”在《春雨》課堂上再現(xiàn)，沒有絲毫的違和感，卻時時吸引著學生，學生聽著、玩著，不知不覺中吸收著詩詞文化的精髓。

讓人站在課中央，就是讓兒童、教師、作者、編者等眾人以兒童為核心，用符合兒童的對話方式立在課堂之上，觸動兒童的心靈。兒童本身就天生具有詩性的邏輯、詩意的語言。高爾基曾說：“文學的第一要素是語言?！薄洞河辍愤@節(jié)課，唐老師的語言雖然有些抽象、概括，但唐老師的臉上帶著微笑，眼神中含著笑意，用詩一般的語言有節(jié)奏地、輕緩地與學生交流，如同小溪流水，和風細雨。這樣的語言能喚起學生的表象聯(lián)想和想象，讓學生產(chǎn)生形象感。詩本身就是語言的精粹，詩的課堂用詩意的語言尤其能喚起學生共鳴，使詩更具有形象美感。教師的課堂語言也是學生欣賞、模仿的范例。經(jīng)常浸潤在這樣的課堂上，教師本身就成了豐富的課程資源。

三、資源開發(fā)，讓兒童活化文本意象的特性

片段二：

師：“雨”這個字表現(xiàn)出春雨的特點了嗎？我們一起來看一段視頻。（出示石昌鴻的《二十四節(jié)氣》片段）

師：看懂了嗎？

（生有的搖頭，有的點頭。）

師：石昌鴻先生根據(jù)二十四節(jié)氣的特點，把節(jié)氣用這個節(jié)氣中最有特點的植物表示出來，春分用的是什么來表示的？

生：柳條。

師：春雨呢？（出示圖2）

圖2

生：嫩芽。

師：如果寫春天的雨，你會用什么顏色？

生：藍色。

師：符合春天的安靜。

生：綠色，因為春雨一下，小草發(fā)芽了，是綠色。

師：是的，在春雨的滋潤下，萬物復蘇，一片綠色。

師：如果讓你用萬事萬物來表示春雨，你會選擇誰？

生：柳條。

生：牛毛。

師：像牛毛，像花針，像細絲，那是著名作家朱自清的文字。

生：雨點像小草。

師：看圖，（出示圖3）猜猜用了哪些植物表示春天的“雨”？

圖3

生：嫩芽，桃枝，柳絲。

師：一首詩，一場春雨。那嫩芽仿佛喝著甜甜的雨水，在說——

生：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

師：那含苞待放的桃枝喝著細細的春雨，好像在說——

生：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

師：那根根柳絲喝著春雨，好像在說——

生：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

片段三：

師：會唱的人，用唱的方式表達對春雨的喜歡，你聽——（播放蘇州評彈）

片段四：

師：大家還把《春雨》寫下來了呢！看。

（師出示不同字體的書法作品，生欣賞。）

師：不同的是字體，相同的是喜歡，是對春雨的喜歡。

片段五：

師：杜甫這場春雨下了多少年？回去問“度娘”。

生：“度娘”是誰啊？

師：就是百度啊。這場雨一直沒有停過，一直在下，大家有沒有看過《中國詩詞大會》？

師：《中國詩詞大會》第二季，十場有六場提到這首詩。這場春雨為什么總是會被提到？

生：這是一場好雨。

生：這是一場及時雨。

師：我們聽聽董卿怎么說？（播放視頻）

師：有沒有聽懂那么一點兒呢？也許你的心頭早有這么一場春雨，推薦大家欣賞影片《春風化雨》。

表3? ?《春雨》課堂教學資源引入統(tǒng)計表

《二十四節(jié)氣》的巧妙插入讓人驚嘆，蘇州評彈讓人驚艷，《中國詩詞大會》《春風化雨》給人以心靈的洗禮，這些資源的引入，如同春雨般絲絲浸潤。如此開發(fā)課堂資源，適度鏈接，讓詩的形象美具體表現(xiàn)在畫面美、動態(tài)美、色彩美、立體美等多個方面。同時，讓“春雨”不再限于一首詩、一種自然現(xiàn)象，而是把學生的視線拉長、延展，讓學生的認知從課堂生發(fā)到課外，以兒童自我的閱歷經(jīng)驗來重新審視熟以為知的事物，不斷發(fā)現(xiàn)文本之外的陌生點，也正是兒童興趣的燃點。讓兒童自我發(fā)現(xiàn)，以兒童學習生長代替重復。這也是兒童文化在課堂的回歸，使得“人在課中央”。

40分鐘的古詩教學，漢字文化、古詩文化、多種藝術形式氣息流通，相互補給，相得益彰，使得課堂繁花似錦卻不亂花迷眼，不斷給學生帶來“盛宴”，牢牢吸引著學生的心。另外，詩是高雅的?！霸?，雅道也。”在教學時不能太功利，過于直白，唐老師盡力以詩的形式教學，以詩的語言教學，讓課堂更多流淌文化元素，讓課堂雅致。當然，由于教學對象是低年級，不能高高在上，要接兒童之氣。于是，唐老師的課堂多處采用調(diào)換學生的視角去打量原本熟悉的詩句，讓兒童的心時時在場。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學）

責任編輯 楊壯琴