“只揀兒童多處行”

王舒

借用了冰心先生的題目是因為在我心里，“只揀兒童多處行”是唐婉老師的課堂追求與實踐。

揀兒童錯過處：回歸學科育人，春風化雨

唐婉老師的課，課如其名，溫婉又有力量，恰如那絲絲春雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。課堂上，她從不吝嗇贊美：“小朋友真是聰明！”“你讀得真好，讀書就該這樣有滋有味?！薄靶∨笥雅踔鴷x的樣子，是我站在秋天里看到的最美的風景”……學生回答不清楚的時候，唐老師這樣鼓勵：“老師知道，你心里明白，可是嘴里說不出來。是呀，我們學語文，有時候就是要學會表達這種感覺?！碧评蠋煶Ｔ谡n堂上“示弱”：“哎呀，我遇到困難了，誰來幫幫我？”“你教教我，我教教你，我們就這樣學習?！倍嗝篮?、多和諧的課堂畫面，唐老師課上妙語連珠，令人備受啟發(fā)。

教學《會走路的樹》一課的生字時，唐老師邊說邊寫，“記字可以再溫暖一些，陪別人的時候有時只需要你靜靜地站立在那兒，什么也不說，只用耳朵聽 （寫雙耳旁和“立”）;有時也可以陪著說說話（寫‘口）?！甭犞@樣溫暖的話語，“陪”字深深刻在了學生的心里。唐老師這么教“送”：“因為關心（關），送了很遠很遠（辶），“關”的最后一筆本來是捺，現(xiàn)在卻寫成了一點。漢字就藏著這樣的一種文化，收放之間有謙讓?！薄芭恪⑺?、遠”學生早就熟悉，但這些字眼與故事中的情意相連，學生易錯過。于是，唐老師帶著學生往前面走了一步。在這一步里，漢字不再是橫豎撇捺的筆畫組合，漢字有文化，有情義，傳遞著愛和溫暖。

《玲玲的畫》一文中的爸爸說：“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事?！碧评蠋熣f：“有時候一句話，甚至一個眼神能讓事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，當然，還需要——‘肯動腦筋。”然后出示放大鏡，將“肯動腦筋”四個字放大?！斑@個詞中的三個字都有‘月，‘月在不同位置，有沒有變化？”學生觀察后發(fā)現(xiàn)：“月在下，撇變豎，托舉上;月在左，身變長，講謙讓;月左下，身變矮，與右齊。”唐老師領著學生發(fā)現(xiàn)了同一個部件的變化。接著學要寫的生字“報、拿、及”，唐老師繼續(xù)引導：“這三個字中有一個部首在不同位置，也發(fā)生了變化?！睂W生又驚喜地發(fā)現(xiàn)：“呀！常見的‘手竟然還藏著這樣的秘密，它在不同的字中居然有這么多變化，真是有趣！”唐老師的課堂上始終充滿秘密。她帶著兒童在熟悉與陌生間交替行走，經(jīng)歷“咦，怎么是這樣”的好奇，到“嘿，太有趣了”的漸入佳境。課堂的溫度，不僅藏在愛的語言中，更藏在發(fā)現(xiàn)的樂趣里。

揀兒童熟悉處：制造思維沖擊波，向深處漫溯

唐老師常說，和學生在一起，耳朵要醒著，眼睛要睜著，嘴要會說，要及時捕捉學生發(fā)言中的生長點。更重要的是心要和學生同頻共振，能在學生思維惰性的停滯處制造出沖擊波，不時地撩撥他們的好奇心和探索欲。

《大還是小》是高洪波的散文詩。這樣的課文，教什么？唐老師課前和學生談話：“學生說他的眼睛很大，我說他的眼睛很小，小的呀，他受委屈的時候，連兩行淚都裝不下?！碧评蠋熡謸Q了一個小眼睛的同學，孩子們都說他的眼睛小，唐老師說：“小到笑起來眼睛只剩下一條縫。不過，他的眼睛有時又很大，大得能裝下藍天，裝下大海。評評看，課文里他的眼睛是大還是??？”學生有的說大，有的說小，還有的說：“這個大還是小的問題，我還沒有想過?！痹谔评蠋煹囊龑拢瑢W生個個變身“小小蘇格拉底”，探討著“大”和“小”的哲學意義。

教學《春夜喜雨》時，唐老師這樣引導學生感悟“潤”的巧妙：

師：（有感情誦讀）好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，澆物細無聲。

生：最后一句是“潤物細無聲”，而老師讀成了“澆物細無聲”。

師：你的意思是，我讀錯啦。按我說呀，潤啊，澆啊，不都一樣嗎？

生：春雨是很溫柔的感覺，澆是一下子就澆上去了（邊說邊做動作），潤是慢慢、慢慢地滋潤它。

師：你們聽懂了吧？（生：聽懂

了。）澆是水“嘩”一股腦兒倒上去，潤呢，是慢慢地，由內(nèi)而外的。難怪說，這春雨——

生：潤物細無聲。

師：很好！再聽！（有感情誦讀）好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，濕物細無聲。

生：不能用“濕”的，因為如果是濕物的話，那本來它就是濕的，就沒有寫春雨了。濕物細無聲就是指那一個植物是濕濕的。

師：同學們，我發(fā)現(xiàn)你們的聽力特別好?！皾瘛敝皇且环N狀態(tài)，“潤”是一種過程，就像你們剛才反復提到的一個詞——（板書：滋潤）

師：什么樣的感覺叫“滋潤”呢？你們說的都是這樣一個意思：這雨呀，淅淅瀝瀝，如細絲。如細絲般的雨水滋潤著萬事萬物，小草也在這里萌芽了，這樣一個慢慢的、由里到外的過程，才叫“滋潤”。所以最后一句能改成“濕”或“澆”嗎？

生：不能。

師：這個雨呀，無聲無息，由內(nèi)而外地滋養(yǎng)著萬事萬物，所以“細無聲”，我們再來一起讀一讀《春雨》。

兩次“錯誤”朗讀，換來了如此深刻、富有哲理的感悟。唐老師用這樣的方式，和學生一起品味詩的用字精準。

揀兒童情淡處：觸發(fā)童真童趣，萌發(fā)情趣

唐老師的教學始終基于兒童立場，關注兒童需求，回歸到兒童的生活世界中去。在《會走路的樹》一文中，“會走路的樹”馱著小鳥去了很多地方，看到了許多有趣的東西，也因此收獲了一段真摯的友誼。如此邊“走”邊“取”（收獲）正應了那個“趣”字。故事中，他們到過哪些地方、看了哪些有趣的地方是教學的空白點。想象是孩子的天賦，但他們有時候會忘了情歸何處，請看唐老師此處的點撥——

師：讀到這里，故事中有沒有你想知道可是作者沒有說的？

生：我想知道他們?nèi)チ四男┯腥?/p>

的地方。

師：怎么辦？我們每個人都有一雙隱形的翅膀——想象，讓想象飛！

生：他們?nèi)チ藙游飯@，看到了兇猛的獅子。

生：他們?nèi)チ诉|闊的草原，看到了奔跑的駿馬。

生：他們?nèi)チ锁B島，看到了各種各樣的鳥兒。

師：大家想到的地方真多。老師也想讓想象飛，你們愿意和我一起分享嗎？

生：想。

師：（出示自制繪本《小樹小鳥去旅行》）小樹帶著小鳥出發(fā)了，一抬頭，看見金燦燦的太陽。小鳥激動地叫起來：“啊，太陽長出了金胡子！”“嗯，好溫暖的金胡子！”小樹呵呵地笑著。他們來到了一所小學校，看到小朋友的小花傘，小鳥激動地叫起來：“啊，多么美麗的小花！”“嗯，一朵朵不怕風吹雨打的花！”小樹呵呵地笑著。他們來到了動物園，看見一只美麗的大孔雀，小鳥激動地叫起來——

生：哇！多美麗的大扇子呀。

生：哇！多漂亮的花裙子啊。

生：哇！孔雀的背后長著這么多美麗的大眼睛啊。

師：真是特別的眼睛啊。他們累了，就停下來說說話。走啊走啊，他們走到了童話世界，看到——

生：看到小豬唏哩呼嚕，看到小兔扯著兔媽媽的耳朵在說——

生：猜猜我有多愛你。他們從白天走到夜晚，看到小熊對著月亮喊——

生：月亮，生日快樂！

師：就這樣，這棵樹天天來陪小

鳥，小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。他們一邊走，一邊收獲了——

生：快樂。

生：知識。

生：感情。

生：友誼。

師：有一種感情叫友誼。邊走邊取就叫——（課件出示“趣”）我們一

起寫。

在學生只圍繞去了哪些地方天馬行空時，唐老師用自制的繪本引導學生發(fā)現(xiàn)童話故事本身的情趣，放飛想象。于是學生重回童眼看世界的樂、趣、情中，用小鳥般的童真視角看事物，以小樹善意的笑為回應。這樣的教學，既為學生打開了一扇想象的窗，又延續(xù)了故事的情趣，讓學生在想象的趣味中感受會走路的樹和小鳥之間的真切情意。

從最早聽唐老師上《揠苗助長》《一分鐘》，到《第一朵杏花》《一株紫丁香》《鮮花和星星》《秋姑娘的信》，再到《閃光的金子》《懷素寫字》《識字6》《春夜喜雨》《玲玲的畫》《一匹出色的馬》……唐老師的經(jīng)典課例太多太多，值得學習的地方也太多太多。唐老師喜歡挑戰(zhàn)自我，每次都上新的課文。即使某篇課文上第二次，那和前一次上得也不一樣，她總是從兒童視角帶入新的思考和實踐，所以她的課堂有智慧的火花，有思想的光芒，更有情感的溫度。

我想像唐婉老師那樣上課，雖不能至，心向往之，“只揀兒童多處行”。

（作者單位：江蘇句容市洪武路小學）

責任編輯 田 晟