讓復(fù)述回歸本位

方莉

復(fù)述指個(gè)體通過言語重復(fù)識記過的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。它是短時(shí)記憶信息存儲的有效方法，可以防止短時(shí)記憶中的信息受到無關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘。在語文教學(xué)中，復(fù)述是指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。從這里我們可以看出，復(fù)述能力其實(shí)是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。它既能反映學(xué)生的閱讀能力，也能反映學(xué)生的口語表達(dá)能力，還影響著學(xué)生的寫作能力。因此，復(fù)述教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的重要部分。

課標(biāo)中對復(fù)述教學(xué)的要求貫穿始終，并在不同的學(xué)段交替出現(xiàn)：第一學(xué)段的閱讀部分提出“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”。第二學(xué)段中，把復(fù)述放進(jìn)了口語交際中，“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)”。第三學(xué)段的閱讀部分提到“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”?？谡Z交際部分提到“聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”。

從課標(biāo)的表述我們可以看出，復(fù)述能力被細(xì)化、落實(shí)到各個(gè)學(xué)段、各部分教學(xué)內(nèi)容中，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成起著十分重要的作用。

和以往教材中“復(fù)述課文”“把故事講給別人聽”不一樣的是，統(tǒng)編本教材中對于復(fù)述的具體要求也根據(jù)不同的課文采用了不同的表述，方式更加多樣化。有的是幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，如《大青樹下的小學(xué)》中“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說”?！顿u火柴的小女孩》中“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望”。有的重在指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，如《在牛肚子里旅行》一課“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明”?！洞笞匀坏穆曇簟芬蟆罢f一說課文寫了大自然的哪些聲音”。有的則關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，如《秋天的雨》提出“和同學(xué)交流你最感興趣的部分”?！睹利惖男∨d安嶺》則是“如果你到小興安嶺旅游，你會選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由”。

復(fù)述教學(xué)如此重要，然而現(xiàn)實(shí)卻很尷尬。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們很難看到復(fù)述教學(xué)的身影。很多教師在上課的時(shí)候都有意無意地忽略了這部分內(nèi)容，要么是在臨近下課的時(shí)候帶上一句：“這所小學(xué)有哪些特別的地方呢？通過今天的學(xué)習(xí)，老師相信你們一定已經(jīng)了解了。那么，今天回家，試著給爸爸媽媽說一說，好嗎？”要么直接把它變成被選的作業(yè)：“感興趣的同學(xué)可以選擇其中一部分，向你的朋友、家人進(jìn)行介紹。”

面對復(fù)述教學(xué)的困境，筆者以三年級上冊中的部分教材為例，結(jié)合本校教師的教學(xué)研討活動(dòng)，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、復(fù)述，從簡單開始

復(fù)述分為重復(fù)性復(fù)述和改造性復(fù)述兩大類。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述，要循序漸進(jìn)、由淺入深，應(yīng)從重復(fù)性復(fù)述開始。重復(fù)性復(fù)述又分摘要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述兩種。摘要復(fù)述，其實(shí)就是歸納課文的主要內(nèi)容，能說出課文主要講了什么，重要的情節(jié)和關(guān)鍵的詞語不能遺漏。統(tǒng)編本教材在編排的時(shí)候就注意到了這個(gè)問題。

如《賣火柴的小女孩》一課中，教師利用課后提問“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望”，設(shè)計(jì)了表格來幫助學(xué)生理清課文的主要內(nèi)容。

學(xué)生填完表格后，教師讓學(xué)生根據(jù)表格來說說課文的主要內(nèi)容，這樣降低了復(fù)述故事的難度，學(xué)生說起來就比較輕松。在此基礎(chǔ)上，教師又給出了一些詞語，如暖烘烘、香噴噴、明晃晃、溫和、慈愛等，讓學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候有選擇地使用這些詞語，也可以使用自己所掌握的詞語，讓復(fù)述的內(nèi)容更加生動(dòng)一些。

又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，知道課文是按照春夏秋冬的順序?qū)懙?，然后讓學(xué)生分組找出每個(gè)季節(jié)的美麗之處，用“小興安嶺春天/夏天/秋天/冬天的……很美”的句式練習(xí)復(fù)述，把單元的總分句式練習(xí)和課文內(nèi)容的復(fù)述有機(jī)結(jié)合，既降低了難度，又達(dá)到了口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的目的。

二、復(fù)述，用趣味引路

復(fù)述的內(nèi)容一般會比較長，發(fā)言的學(xué)生會因此產(chǎn)生緊張心理，傾聽的學(xué)生往往也會因?yàn)榻處熤笇?dǎo)時(shí)間過長而失去耐心，注意力變得分散。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，將復(fù)述由“單純的練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)的交流”，才能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)完課文后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：隨著人們生活水平的提高，越來越多的人有時(shí)間、有條件去旅游了，西沙群島也迎來了來自世界各地的游客。旅游局決定招募一批小導(dǎo)游，大家都來試試吧！學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來了：“歡迎大家來到西沙群島，我是你們的導(dǎo)游。今天，我先帶大家去看海……”“黃山歸來不看岳，西沙歸去不看魚。我們西沙的魚各種各樣，請大家穿好潛水服，跟我去海底游覽……”“咱們西沙群島也是鳥的天下，接下來由我?guī)ьI(lǐng)大家去尋鳥……”

又如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師也創(chuàng)設(shè)了情境：“小明一家計(jì)劃明年去小興安嶺玩，可是到底什么時(shí)候去呢，一家人拿不定主意。你有什么好建議嗎？”學(xué)生開始思考：每個(gè)季節(jié)的小興安嶺有什么特點(diǎn)，游客到這里可以做些什么。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正地把課文內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識儲備。同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)自己想法的時(shí)候，也對文中的語言文字進(jìn)行了重新組合，達(dá)到了語言訓(xùn)練的目的。

三、 復(fù)述，以形式取勝

復(fù)述的“述”似乎決定了它只能是口頭表達(dá)?？v觀各種指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的課堂教學(xué)，終點(diǎn)都落在“說”上。我們采用的集體授課制決定了在復(fù)述教學(xué)中，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有表達(dá)、練習(xí)的機(jī)會。那么，怎樣才能讓復(fù)述教學(xué)更加腳踏實(shí)地照顧到全體學(xué)生呢？在語文教學(xué)中，聽說讀寫是不分家的。筆者認(rèn)為，在復(fù)述的形式上，我們不必拘泥于“說”，還可以寫，可以畫，可以演。

如一位教師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，布置學(xué)生回家把故事情節(jié)畫出來。為了能夠完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須要熟練了解課文的主要內(nèi)容，知道故事情節(jié)是如何發(fā)展的。在畫的過程中，學(xué)生看似并沒有張嘴說，但是他們在心里一定是把故事重復(fù)了一遍的。

筆者在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，采用的是寫的方式?！盀榱朔奖阌慰托蕾p小城美景，城市的管理者決定在城里設(shè)置一些展示牌，展示牌上要寫上一些對景色的簡介。現(xiàn)在，請你選擇一處景點(diǎn)，試著寫一寫吧！”學(xué)生寫完后，再通過小組交流的方式，取人之長補(bǔ)己之短，較好地體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生的理念。

綜上所述，復(fù)述絕不是少數(shù)能說會道的學(xué)生展示自我的專利，也不是為吸引觀眾眼球而增設(shè)的公開課點(diǎn)綴，更不是可有可無的課后選做內(nèi)容。它應(yīng)該是教師在課標(biāo)的指引下，通過有層次、有方法、有效率的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)習(xí)得語文能力的一種教學(xué)行為。復(fù)述，理應(yīng)成為語文教學(xué)中的新亮點(diǎn)。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū)）

責(zé)任編輯 楊壯琴