直面兒童閱讀 共創(chuàng)美好體驗

蔡扣紅

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)基于教材的范例作用，開展大量的閱讀，讓兒童在閱讀實踐中提升語文素養(yǎng)。統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏教授曾說：“語文的本質(zhì)是多讀書。”可見兒童閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性。為與之呼應(yīng)，統(tǒng)編本教材中也安排了相當(dāng)數(shù)量的與閱讀相關(guān)的訓(xùn)練板塊，如“交流平臺”“快樂讀書吧”等。作為一線語文教師，筆者以為首要任務(wù)就是激發(fā)兒童的閱讀興趣和教會他們?nèi)绾芜x擇合適的“那一本”書籍。哪怕只有一次美好的閱讀體驗，都很有可能開啟兒童閱讀天地的大門，使他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。而現(xiàn)實中，兒童受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的不同影響，每個孩子遇到與自己生命相契合的“那一本”書籍的時機(jī)和方式也不一樣。我們要和孩子們一起開啟閱讀世界的大門，共創(chuàng)美好的閱讀體驗，幫助他們找尋與其成長相對接的書籍，讓其與生命中的“那一本”來一次完美邂逅。

一、寬泛選擇書目，對接兒童閱讀取向

面對海量的文學(xué)作品，很多家長和教師難以選擇。因此，將合適的書目與兒童閱讀興趣對接起來尤為重要。自世界第一部兒童文學(xué)《世界圖解》問世以來，作家們就在不斷地探尋著與兒童成長發(fā)展最為契合的文學(xué)表現(xiàn)形式。那些從作家自己的兒童生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)作而成的兒童文學(xué)作品，總有與不同個體兒童成長發(fā)展相契合的點，貼近了兒童的真實生活。我們應(yīng)將這類書籍與兒童閱讀取向?qū)樱罁?jù)兒童年齡特征，遴選并確定不同年級的閱讀書目，為兒童閱讀指明方向。然而在實際的閱讀活動開展過程中，教師對兒童閱讀的引導(dǎo)更多的是任務(wù)式的指令性閱讀。教育主管部門每一學(xué)期也會推薦許多兒童的必讀書目，從學(xué)校到班級再到兒童個體，又會被分割成每月必讀和選讀的書籍。這樣做理論上是可取的，確實可以從一定程度上豐富兒童的語言積累，提高其文學(xué)素養(yǎng)，但是他們的閱讀體驗不一定都是美好的。我們不妨這樣試想一下，假設(shè)當(dāng)月教師所推薦的書籍對于某一個或者幾個兒童個體來講，正是他們所不喜歡、不想讀的書籍，而他們迫于教師的壓力又不得不讀，那么他們美好的閱讀體驗便會中斷。所以面對不同的兒童，我們應(yīng)該采取寬容的態(tài)度去面對，可以放寬甚至放棄必讀和選讀的限制，只提供閱讀書目供他們參考而不是強(qiáng)制他們?nèi)ラ喿x，讓他們選自己所想的，讀自己所喜歡的，尋找屬于他們當(dāng)下生命的“那一本”，讓兒童在自由的閱讀中獲得美好體驗。所以，教師的閱讀引導(dǎo)寬容有度，才能和兒童一起共享閱讀的樂趣，才能使兒童愛上閱讀并使之成為他們生命的一部分。

臺灣出版人郝明義在《越讀者》一書中說道：“沒有越界，不成閱讀，尤其在網(wǎng)絡(luò)時代?！睍姓J(rèn)為，兒童如果找到了他當(dāng)下生命的 “那一本”并形成相應(yīng)的閱讀構(gòu)建，那他就至少走通了一條路。可見兒童閱讀的伊始，恰當(dāng)?shù)胤艑挄倪x擇范圍，能更好地引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀的大千世界，呵護(hù)、激發(fā)他們的閱讀興趣十分重要。為了使兒童能更準(zhǔn)、更好地接觸到自己所喜歡的那類書籍，我們可以建立一個適合兒童實際閱讀需求又宜于操作的閱讀推薦體系。譬如，可以建立一個“教育部門推薦→專家推薦→班級圖書角→個人藏書”相結(jié)合的系列書目，讓兒童根據(jù)自己的實際需要，自主選擇喜歡的書籍。當(dāng)然，對于兒童自由選擇閱讀書籍，教師并不是完全放任不管，而是在寬容對待的同時，處理好“度”的問題，切忌矯枉過正。

二、浸潤閱讀氛圍，促發(fā)兒童閱讀

內(nèi)需

一個學(xué)校給兒童的閱讀推薦最為理想的境界就是給兒童提供一個足量的書庫，能讓其充分自主地選擇自己需要的書籍，并保證他們選擇的任何一本書都是一流的。教師可以將兒童領(lǐng)進(jìn)書的世界，融入浸潤式的閱讀氛圍，或靜謐的，或溫馨的，或暢所欲言的，或感懷于心的，讓兒童全身心地暢游在他們喜歡的書海里。兒童在不同的閱讀氛圍里反復(fù)經(jīng)歷著不同的閱讀體驗，沉浸在良好閱讀環(huán)境中與好書相融，不斷進(jìn)行著自我認(rèn)知的選擇、判斷與調(diào)整，在不斷的“試錯”中體驗閱讀的美好。

在實際操作中，可以從圖書館、學(xué)校、班級和兒童四個角度進(jìn)行。第一，圖書館影響，浸潤式帶入。家長或教師可以鼓勵兒童在課余時間進(jìn)入社會上一些開放的閱讀場所，如圖書館、書城以及各種休閑的書吧、書社。浸潤在這些公共的社會閱讀場所中，兒童不僅能充分受到全民閱讀的熏陶，還可以不受來自學(xué)校和教師的限制和要求，他們在這樣自由和放松的環(huán)境中更容易產(chǎn)生美好的閱讀體驗。第二，學(xué)校激勵，指導(dǎo)式帶入。雖然學(xué)校盡可能地為兒童創(chuàng)造了寬松自由的閱讀氛圍，但或多或少都對兒童有著一些限制和要求。盡管如此，我們也不能否定學(xué)校在兒童閱讀活動中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校通過開展各種形式的閱讀活動引導(dǎo)兒童進(jìn)入書的世界，不光教會他們?nèi)绾卧诤Ａ康奈膶W(xué)作品中選擇合適的書籍，更是通過打造“書香校園”、開展“文化大講堂”“ 名作家進(jìn)校園”“好書推薦” 等活動，為兒童的不同閱讀體驗創(chuàng)造了各種可能。第三，班級組織，互助式帶入。如，班級可以根據(jù)兒童的生活實際，結(jié)合班級圖書角，組織“好書換換看”“我說好書”等活動，和同年級其他班一起開展形式多樣的閱讀活動，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)自身的閱讀盲區(qū)，并積極主動地彌補(bǔ)不足，既保護(hù)兒童原有的閱讀取向，又激發(fā)他們新一輪的閱讀興趣，達(dá)到擴(kuò)大知識面、豐富語言積累的目的。第四，同學(xué)結(jié)對，自主式帶入。在同一個班級中，每個兒童的閱讀能力和閱讀層面也是大不相同的。據(jù)此，教師可以鼓勵兒童自由結(jié)對，利用課余時間或節(jié)假日進(jìn)入書城、書店等選擇書籍。在這個過程中，同伴之間會有很多真實的、自由的閱讀體驗的交流。有共鳴，也一定會有分歧甚至是爭論，但不管是哪一種，每一次的交流都是一次思想火花的碰撞。在一次次碰撞中，兒童將進(jìn)行無數(shù)次的選擇，不斷地 “試讀”，在各種豐富的閱讀體驗中，最終找到自己最喜歡、最認(rèn)可的“那一本”。

三、開放參與閱讀，加強(qiáng)兒童閱讀動力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，人們的閱讀方式發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的人放下書本，加入到通過智能設(shè)備閱讀的行列中。這種開放式的閱讀為我們提供了極大的便利。盡管現(xiàn)在有很多專家、學(xué)者呼吁回歸文本閱讀，但是我們無法忽視開放式閱讀帶來的好處。學(xué)校和教師在積極引導(dǎo)兒童線下閱讀的同時，還可以科學(xué)地帶領(lǐng)兒童進(jìn)行線上閱讀，這將進(jìn)一步促使兒童在自主閱讀的過程中審視自我，強(qiáng)化閱讀體驗。兒童的年齡特征決定了他們都是感性的，很多興趣來得快去得也快，教師應(yīng)想盡一切辦法來維持兒童良好的閱讀態(tài)勢。開放式的閱讀極大地豐富了兒童的閱讀方式，由一本到多本，為兒童閱讀續(xù)力，為其養(yǎng)成終身閱讀奠定了基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在這一環(huán)節(jié)中，家庭的參與至關(guān)重要，它直接影響著兒童的閱讀體驗和與“那一本”相遇的可能。

我們都應(yīng)該清楚，兒童課外閱讀絕不應(yīng)限于一時一地或限于個體。從這個角度而言，利用網(wǎng)絡(luò)將兒童帶入更廣闊的閱讀空間更具有現(xiàn)實意義，如運用微信、QQ群和其他網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)讀書交流與討論，讓閱讀感受變得更加豐富、多維，讓兒童的閱讀體驗更加深刻。而今，很多名師用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建并推行了多樣的閱讀交流平臺，如“百班千人班班有書讀”“ 共讀一本書”等，這些借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的閱讀平臺由作家、優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)教師和全國各地的共讀班級組成，在一個空間里共讀一本書，讓兒童與書籍相遇，與同伴交流，與書相識相知，讓閱讀體驗更加深刻、美好。有些學(xué)校還進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+兒童閱讀”的專題研究，讓開放式閱讀更加可行。

美好的閱讀體驗總是能夠觸動人們尤其是兒童的生命，使兒童真正愛上閱讀，由一本到多本，激發(fā)起兒童持續(xù)閱讀的興趣和熱情。我們要讓兒童真正愛上閱讀，就要從兒童當(dāng)下的生命成長特點出發(fā)，直面兒童的需求，和兒童一道共享美好的閱讀體驗，將書籍與生命相對接，從而使閱讀相伴終身。

（作者單位：江蘇句容市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴