淺談閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體的閱讀真活動(dòng)

趙芝萍

什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，解決閱讀中存在的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是否高效，關(guān)鍵在于是否組織了以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)。然而縱觀我們的閱讀教學(xué)課堂，教師輕視學(xué)生主體閱讀活動(dòng)或者為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是：不顧學(xué)生原有的學(xué)情，一廂情愿設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，組織無(wú)效的閱讀活動(dòng);“掠奪”學(xué)生的閱讀時(shí)間，象征性地組織一些活動(dòng);“精心”設(shè)計(jì)過(guò)多的閱讀活動(dòng)，學(xué)生不斷被切換學(xué)習(xí)場(chǎng)，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù);用一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題來(lái)代替閱讀活動(dòng)，學(xué)生處于剛解決了這個(gè)問(wèn)題又投入到新問(wèn)題的思考中，一直被牽引。無(wú)視活動(dòng)或過(guò)度包裝的偽活動(dòng)充斥著閱讀課堂，使學(xué)生漸漸成為課堂上的看客、陪客，成為服務(wù)教師“教”的“工具”。

組織以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的主旋律。那么，什么樣的閱讀活動(dòng)是真活動(dòng)，我們又該如何組織閱讀活動(dòng)呢？我們應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從閱讀教學(xué)自身規(guī)律出發(fā)，讓活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生學(xué)有所獲。

一、真活動(dòng)以適切的教學(xué)目標(biāo)為前提

組織學(xué)生需要的閱讀活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定顯得尤為重要。如果沒(méi)有適切的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程就是憑著感覺(jué)，想怎么教就怎么教?！盀槭裁唇?、希望學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”這些問(wèn)題教前沒(méi)有思考，閱讀活動(dòng)怎會(huì)有效？

適切教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可從三個(gè)角度來(lái)著眼與思考。

1.學(xué)情。我們需要對(duì)學(xué)情有一個(gè)較為全面、深入的預(yù)判。首先，要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，具體說(shuō)來(lái)，就是對(duì)于一篇文章，學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，能理解哪些，感受哪些，欣賞哪些，讀懂哪些;其次，要了解學(xué)生閱讀中的憤悱之處，具體說(shuō)來(lái)，就是對(duì)于這篇文章，學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，哪里看不懂，理解不了、感受不到、欣賞不到的，這就是我們要教的地方;第三是思考我們可以采用什么樣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解、感受、欣賞，從而讀懂，這是關(guān)于教學(xué)策略的分析。

2.文本特質(zhì)。需要教師作為一名熟練閱讀者去讀課

文，把這篇課文與別的同類(lèi)課文比較著閱讀，發(fā)現(xiàn)這篇課文與眾不同的地方，分析這篇課文中最重要、最關(guān)鍵的地方是什么，從而發(fā)現(xiàn)這篇課文中必須引導(dǎo)學(xué)生理解和感受的地方在哪里。

3.教材本身。統(tǒng)編本教材從編排體系上來(lái)看，有很大的突破。對(duì)于會(huì)讀它的教師來(lái)說(shuō)，教材不僅是教學(xué)用書(shū)，也是教學(xué)參考書(shū)。編者不僅把自己的編排意圖呈現(xiàn)在教材之中，還通過(guò)單元篇章頁(yè)、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等，用特殊的方式在告訴我們施教者“教什么”“怎樣教”。我們通過(guò)仔細(xì)研究，融會(huì)貫通，不難找到教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的策略。

二、真活動(dòng)是與文體、文本有密切關(guān)聯(lián)的活動(dòng)

1.真活動(dòng)是與文體特征有關(guān)的活動(dòng)

不同文體在組織形式和表達(dá)方法上各有不同的特點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。所以，真活動(dòng)首先是與文體特征有關(guān)的活動(dòng)。

把小說(shuō)教成小說(shuō)，把詩(shī)歌教成詩(shī)歌。提及童話(huà)，就要引發(fā)想象、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、講好故事、感受童話(huà)人物形象等;提及寓言，就要借助故事，培養(yǎng)思維、揭示寓意等;提及古詩(shī)，就要入境、會(huì)意、悟情等;提及散文，就要梳理結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言、感受情感等;提及說(shuō)明文，就要學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言和表達(dá)方法，理清說(shuō)明文的層次和結(jié)構(gòu)，了解如何準(zhǔn)確說(shuō)明對(duì)象……有了文體意識(shí)，在閱讀教學(xué)中我們才不會(huì)跑偏，才會(huì)依循文體的特點(diǎn)組織合適的閱讀活動(dòng)?！洞饶盖樯睢肥且黄獢⑹律⑽?。散文需要感受文字背后的情感。如何教出散文的味道？李沖鋒教授執(zhí)教時(shí)就上得很簡(jiǎn)單。課開(kāi)始時(shí)，李教授從自己喜歡看電影的愛(ài)好談開(kāi)，告訴學(xué)生“看書(shū)也能像看電影一樣，在腦海里放映著看”，接著話(huà)題一轉(zhuǎn) ，提出閱讀活動(dòng)“請(qǐng)你像看電影一樣來(lái)學(xué)文章，轉(zhuǎn)換身份，默讀課文《慈母情深》，在腦海里放電影，然后說(shuō)說(shuō)哪個(gè)場(chǎng)景最能打動(dòng)你”。在接下來(lái)的課堂上，李教授帶著學(xué)生情境再現(xiàn)，場(chǎng)景回放，定格到母親的幾個(gè)細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)中自主、深入地學(xué)習(xí)，讀到了母親對(duì)“我”濃濃的情，讀懂了這篇散文。

2.真活動(dòng)是與文本特質(zhì)有關(guān)的活動(dòng)

當(dāng)文體意識(shí)被廣泛重視后，我們又看到了部分教師在閱讀教學(xué)中將文體放大，整節(jié)課圍繞文體，揪著文體，設(shè)計(jì)符合這類(lèi)文體千篇一律的閱讀活動(dòng)。教小說(shuō)，就教小說(shuō)的三要素;教散文，按部就班品語(yǔ)言、悟情感;教童話(huà)，一次次帶領(lǐng)學(xué)生感受童話(huà)的豐富想象……諸如此類(lèi)，不管學(xué)生原有的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)中我們?cè)陉P(guān)注文體的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注文體背景下的不同文本，設(shè)計(jì)與這一文本有關(guān)聯(lián)的獨(dú)特的閱讀活動(dòng)。

《慈母情深》是散文，李沖鋒教授通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)去感受文字背后蘊(yùn)含的情感，這樣的閱讀活動(dòng)是有效的?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》也是散文，同樣的閱讀活動(dòng)在這篇課文里就無(wú)法實(shí)施，因?yàn)檫@是一篇說(shuō)理性散文，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何一步步說(shuō)清楚道理的，是這篇文章的教學(xué)價(jià)值。為教出這篇文章的獨(dú)特之處，我們可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀活動(dòng)：“這是一篇說(shuō)理性散文，作者是按照怎樣的順序來(lái)說(shuō)清楚這個(gè)道理的？其中的順序能否顛倒呢？”這樣的活動(dòng)就聚焦到“說(shuō)理”上。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生把敘事性散文和說(shuō)理性散文區(qū)別開(kāi)來(lái)。但不是所有的說(shuō)理性散文都得這樣來(lái)教，不同的說(shuō)理性散文，說(shuō)理的方法應(yīng)該也是不同的。散文如此，小說(shuō)也是如此?！稑颉肥且黄⌒≌f(shuō)，和小說(shuō)《窮人》有不一樣的地方，《橋》中的環(huán)境描寫(xiě)，《窮人》中的心理活動(dòng)描寫(xiě)，如何突顯文本的特質(zhì)設(shè)計(jì)獨(dú)特的閱讀活動(dòng)，有很多思考的空間?？偠灾?，不同的文本就得設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的獨(dú)特之處來(lái)。

三、真活動(dòng)是學(xué)生親歷閱讀過(guò)程的活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！币虼?，實(shí)踐是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本途徑，學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程就是實(shí)踐。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親近文本讀、思、悟，通過(guò)圈畫(huà)批注、討論、思辨、匯報(bào)交流等方式，積極建構(gòu)知識(shí)，獲得真切體驗(yàn)。親歷的閱讀過(guò)程，我們可以用以下箭頭圖表示：

走進(jìn)文本自主閱讀→組織活動(dòng)，促發(fā)思考;淺層對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→討論、交流→組織活動(dòng)，促發(fā)思考;重回文本，深層對(duì)話(huà)→……→再次討論交流，建構(gòu)知識(shí)，獲得體驗(yàn)。

在這個(gè)箭頭圖中，“走進(jìn)文本自主閱讀”是學(xué)生的起點(diǎn)，“建構(gòu)知識(shí)，獲得體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)要達(dá)到的終點(diǎn)，也是學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。中間的省略號(hào)表示如果學(xué)生通過(guò)兩個(gè)輪回的閱讀活動(dòng)，體會(huì)還不夠深入，還不能建構(gòu)知識(shí)、獲得體驗(yàn)，我們還可以設(shè)計(jì)第三個(gè)閱讀活動(dòng)，直至達(dá)成終極目標(biāo)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)始終以學(xué)生為閱讀的主體，讓學(xué)生參與其中、樂(lè)在其中。在這個(gè)過(guò)程中，教師有效的組織尤為重要。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要經(jīng)常使用。小組互助學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種常態(tài)。

1.真思考。當(dāng)教師發(fā)出閱讀活動(dòng)指令后，樂(lè)于思考的學(xué)生往往能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，但有部分學(xué)生惰性使然，不去思考。為避免這些學(xué)生虛度課堂光陰，在思考環(huán)節(jié)，教師要積極干預(yù)，要巡視指導(dǎo)，給組長(zhǎng)分配任務(wù)，對(duì)于思考的結(jié)果要有考量的標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)和量上的規(guī)定），并由組長(zhǎng)對(duì)組員獨(dú)立思考的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.真討論。教師依然要干預(yù)討論的過(guò)程，要適時(shí)教給學(xué)生討論的技能，如何時(shí)發(fā)言、發(fā)言時(shí)長(zhǎng)、如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)他人發(fā)言、如何發(fā)表觀點(diǎn)等。另外要對(duì)發(fā)言人員進(jìn)行調(diào)控，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而不是幾個(gè)優(yōu)等生、健談?wù)摺?/p>

3.真傾聽(tīng)。不斷地提醒學(xué)生：別人發(fā)言的內(nèi)容你也想到了，用黑筆記下來(lái);別人發(fā)言的內(nèi)容是你沒(méi)有想到的，用紅筆記下來(lái);別人發(fā)言的內(nèi)容讓你產(chǎn)生了新的想法，用紅筆記下來(lái)，并且畫(huà)上紅線(xiàn)，提醒自己。偶爾讓學(xué)生重復(fù)他人的發(fā)言，也可以讓學(xué)生匯總他人的發(fā)言。傾聽(tīng)的習(xí)慣是要長(zhǎng)期訓(xùn)練的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生真正投入閱讀活動(dòng)中，獲得體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

真活動(dòng)的課堂不該是一個(gè)教師只對(duì)幾名學(xué)生，而是一個(gè)教師對(duì)一群學(xué)生，構(gòu)建文本話(huà)語(yǔ)與學(xué)生之間的積極聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)，組織匯報(bào)、交流、討論，讓每一位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，讓每一位學(xué)生都能讀進(jìn)去，真學(xué)起來(lái)。

四、真活動(dòng)是習(xí)得閱讀方法的活動(dòng)

統(tǒng)編本教材在每個(gè)單元篇章頁(yè)明示了這個(gè)單元的閱讀要素和語(yǔ)文要素，明確了教師在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握的閱讀方法和策略。大量的螺旋上升的閱讀方法、策略帶給我們一個(gè)具有思辨性的問(wèn)題：我們是在閱讀中教方法，還是用方法指導(dǎo)閱讀？從兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，兒童必須在閱讀實(shí)踐中體會(huì)方法策略。無(wú)視閱讀實(shí)踐過(guò)程教給學(xué)生的方法策略，終究是標(biāo)簽式的方法策略，學(xué)生是不能在閱讀中靈活運(yùn)用的，更不能內(nèi)化為習(xí)慣。這就告訴我們，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用方法策略理解文字，讀懂文本，最終將閱讀方法內(nèi)化為學(xué)生的閱讀行為。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第八單元《掌聲》，編者在單元篇章頁(yè)指出“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，課后要求學(xué)生“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化”。“讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀”應(yīng)該成為這篇課文主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)。那么，究竟如何訓(xùn)練默讀？學(xué)生做到“不出聲不指讀”就是會(huì)默讀了嗎？我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)階梯的閱讀活動(dòng)，第一層：出示問(wèn)題，學(xué)生自主閱讀思考，圈畫(huà)批注;第二層：交流問(wèn)題，互相補(bǔ)充，分享思考的過(guò)程;第三層：總結(jié)“帶著問(wèn)題默讀”的方法。第一輪默讀訓(xùn)練后，就是操練，教師可以設(shè)計(jì)第二個(gè)閱讀活動(dòng)：“繼續(xù)默讀課文，你從哪些地方體會(huì)到英子心情的變化？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)默讀，通過(guò)默讀，讀懂英子心情的變化，為第三個(gè)閱讀活動(dòng)“如果你是英子，你會(huì)怎樣來(lái)給大家講故事”做好準(zhǔn)備。整節(jié)課上，學(xué)生始終處于用方法讀課文的閱讀過(guò)程中，不僅讀懂了課文，也熟練運(yùn)用了閱讀方法，這樣的閱讀活動(dòng)真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、真活動(dòng)是在關(guān)鍵處給出支架的活動(dòng)

有效的閱讀活動(dòng)一定是基于學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)的，學(xué)生讀不懂的，通過(guò)閱讀活動(dòng)使他讀懂，學(xué)生不喜歡的，通過(guò)閱讀活動(dòng)使他喜歡。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生理解不了、感受不到的地方恰恰是需要設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的地方，這樣的閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有一定挑戰(zhàn)性的。我們要求學(xué)生主體作用發(fā)揮的同時(shí)，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生理解、感悟的難點(diǎn)處、關(guān)鍵處給出支架，輔助學(xué)生進(jìn)一步閱讀實(shí)踐。

以《好的故事》閱讀活動(dòng)為例。筆者在教學(xué)此文時(shí)發(fā)現(xiàn)理解“夢(mèng)境的美麗幽雅有趣”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，于是在體會(huì)夢(mèng)境這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的閱讀活動(dòng)：“為什么說(shuō)這是個(gè)美麗、幽雅、有趣的故事呢？一開(kāi)始，老師也沒(méi)有讀懂，后來(lái)我想到我們?cè)趯W(xué)習(xí)《草原》時(shí)，通過(guò)從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，讀懂了草原的美和草原人的熱情好客，我用這樣的方法來(lái)嘗試?yán)斫膺@個(gè)故事，我就讀懂了。我把這種方法推薦給你們，你們也試試看?！惫P者給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，讀什么，怎么想？課文第5自然段寫(xiě)的是夢(mèng)中回憶山陰道兩岸的風(fēng)景，有一句話(huà)羅列了19個(gè)事物，筆者把其中的三個(gè)事物“村婦、曬著的衣裳、和尚”作為一組，先示范著給學(xué)生描述了一段想象的場(chǎng)景：在一個(gè)清澈的小河邊，一位村婦手舉棒槌，蹲在河邊洗著衣服。不遠(yuǎn)處，一根掛繩上已經(jīng)晾曬了部分衣服，隨風(fēng)飄蕩。在她身邊有一條灰色的小狗，隨著棒槌的一上一下，它起勁地玩鬧著。抬眼看看遠(yuǎn)處，小路上走來(lái)了一個(gè)和尚，他悠閑地行走著，走向遠(yuǎn)方……通過(guò)這樣的示范，形象直觀地告訴學(xué)生，抓住詞語(yǔ)想，并把這些看似孤立的詞語(yǔ)聯(lián)系在一起。怎么想？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想。想的方向？美麗、幽雅、有趣?！懊利?、幽雅、有趣”的故事，不是憑空而來(lái)，而是在字里行間中能想象到、感受到的。這樣教學(xué)生讀，教學(xué)生想，文字變成畫(huà)面，變得靈動(dòng)，作者的情也在動(dòng)感的畫(huà)面中被激蕩起來(lái)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生原來(lái)看不到的畫(huà)面，現(xiàn)在看到了，學(xué)生讀不明白的地方，現(xiàn)在讀懂了，學(xué)生原來(lái)不能理解的地方，現(xiàn)在理解得比較深入了?！皬乃x的內(nèi)容想開(kāi)去”，這樣的閱讀方法不僅僅是一種標(biāo)簽式的策略，而且還是一種閱讀方法，能幫助學(xué)生走向深入的閱讀。教學(xué)至此，還不夠。我們還只是把它當(dāng)作一篇普普通通的課文來(lái)讀，缺少魯迅作品的特殊性?！棒斞傅纳⑽牟粌H有獨(dú)特的話(huà)題，更有獨(dú)特的話(huà)語(yǔ)方式。”這種獨(dú)特的話(huà)語(yǔ)方式具體表現(xiàn)在哪里呢？需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，所以筆者又設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)：對(duì)比閱讀課文的第5自然段和第7自然段，去感受這兩段文字的細(xì)微差別，體會(huì)的內(nèi)容是這兩段文字的細(xì)微差別。就《好的故事》而言，最獨(dú)特之處在于言外之意。如何體會(huì)，編者已經(jīng)明示——借助資料。用好閱讀鏈接，讀懂最后兩個(gè)自然段的文字背后的東西——言外之意。

語(yǔ)文教學(xué)的核心有兩個(gè)，一個(gè)是合宜的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)是有效的教學(xué)組織。有效的教學(xué)組織的核心在于閱讀活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中尊重學(xué)生主體，但不信馬由韁，在關(guān)鍵處精心點(diǎn)撥，促發(fā)學(xué)生思維的深度和效度。

閱讀教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，做一名語(yǔ)文教師其實(shí)也很簡(jiǎn)單，不需要轟轟烈烈的創(chuàng)舉，不需要滔滔不絕的傾吐，我們要做的是一個(gè)最質(zhì)樸最實(shí)在的過(guò)程：遵循閱讀規(guī)律，圍繞中心目標(biāo)，組織符合文本特質(zhì)、指向方法習(xí)得的閱讀活動(dòng)，教師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等、自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一段誠(chéng)摯、自由的歷程，讓他們?cè)趯?shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，靜思默想，互助分享，智慧成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴