以樸素穩(wěn)定的方式助力閱讀

唐婉

一、行動(dòng)方式的核心要義

樸素，即不華麗，不奢侈。這兩個(gè)義項(xiàng)圈定了我在閱讀上不追求運(yùn)動(dòng)式的轟轟烈烈，只把閱讀看成生活的一部分，保證它每天自然而然地存在。穩(wěn)定，即不在形式上做眼花繚亂的折騰，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)方式——不易不已。在指導(dǎo)讀書上，我追求的境界如同豐子愷先生的那幅畫——“草草杯盞供笑語，昏昏燈火話平生”， 無需挑揀時(shí)日，也沒有前期轟轟烈烈的大操大辦，居家過日子的三兩碟，看似家常，卻最是雋永。無需奢華展板，一些花花綠綠的小木夾，三兩根塑料繩，就在教室走廊一拉，讀書小報(bào)一掛，簡單，卻牽扯著學(xué)生長長的視線;無需輝煌的舞臺(tái)，每天只將講臺(tái)讓出，將喜歡的書“說來聽聽”;無需興師動(dòng)眾，每天午間書場，只圍繞一本書，學(xué)生們輪番聯(lián)播，驚險(xiǎn)處戛然而止，讓學(xué)生對明天的同一時(shí)間充滿期待……如此，低成本投入的日常閱讀生活，在我的教室每天自然而然發(fā)生。

二、行動(dòng)方式的背景理念

1.基于對閱讀的理解

有一個(gè)空間，把自己靜靜安放，與書晤對，字里行間任我行，這是我心目中的真閱讀。這樣的閱讀，不是用來裝點(diǎn)臉面的，它是每天必需的心靈投靠。這樣的閱讀，需要安靜與閑適，禁不起太多的商業(yè)吆喝與功利干擾。這樣的閱讀強(qiáng)調(diào)的是“小步走，不停走”的習(xí)慣，追求的是“水浸木頭濕”的過程，而不是盲目追求篇目多多益善和速度上的快馬加鞭。

2.基于對過去的追問

追問，能讓我們逼近事物的本質(zhì)。我們不妨追問一下：閱讀朝縱深推進(jìn)，我們究竟缺什么？

有人說：缺書。真正深入到家長中間，你不得不感嘆：我們小時(shí)候那個(gè)為一本小人書撒謊、挨打、賣破爛、求爹娘的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。如今，用家長的話說，“不怕孩子說買書，就怕孩子不說買”。如果硬說缺的話，孩子們真正缺的是對書的“饑餓感”。

有人說：缺活動(dòng)。活動(dòng)很重要，可以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓他們有“啊，書的世界真是美妙無比”的激情與沖動(dòng)。但，靜下心來想想，我們?nèi)鄙倩顒?dòng)嗎？作家進(jìn)校園、與學(xué)生面對面、五彩繽紛的校園讀書節(jié)等等。在一次次活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀激情被點(diǎn)燃?？墒?，點(diǎn)燃之后，我們繼續(xù)關(guān)注多少呢？字典里藏著一個(gè)有意思的現(xiàn)象：字典第一個(gè)音節(jié)是“ɑ”，收尾的音節(jié)是“zuo”。這是不是在說：有“啊”的激情，更要有“做”的勤勉，“做”的不知疲倦，把內(nèi)心的期待和向往落實(shí)到具體的地方、具體的細(xì)節(jié)、具體的時(shí)間上。我們?nèi)钡恼侨绾巫寣W(xué)生將熱情投入到曠日持久的行動(dòng)中。

有人說：缺精妙的高招。低下頭來想想我們曾做過的，在指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)中，我們是不是或多或少地用過一些金點(diǎn)子。但，往往只是一時(shí)之用，然后便棄之腦后。

追問中，我們逼近問題的本源：在讀書推進(jìn)的路上，我們不缺激情，缺的是以安靜的心緒日不間斷;我們不缺活動(dòng)一年一個(gè)樣的換新，缺的是努力堅(jiān)守“保留節(jié)目”，在反復(fù)堅(jiān)持中形成穩(wěn)定的節(jié)奏;我們不缺意識(shí)，缺的是堅(jiān)持的品質(zhì)。

3.基于對常識(shí)的尊重

其一，道不遠(yuǎn)人?，F(xiàn)實(shí)中離我們最近的總成了最遠(yuǎn)的。一次次追慕絢爛、華麗，卻忘記最樸素的做法是對學(xué)生最有用的做法。樸者無敵，素者至美！

其二，“簡潔才能專注”，蘋果公司喬布斯如是說。因?yàn)槊刻於家?，方式必須是簡潔樸素的?/p>

三、行動(dòng)方式下的具體策略

穩(wěn)定就意味著要少一些干擾與控制，少一些自上而下的任務(wù)鬧騰，留一些空間給學(xué)生自己經(jīng)營，讓每一個(gè)教室擁有《第56號(hào)教室》的自由空間。

1.一個(gè)式子

在推進(jìn)閱讀中，我始終堅(jiān)持一個(gè)式子——1+X。

“1”代表讀書保底篇目，“X”則代表上不封頂?shù)钠?。目?biāo)留有彈性，師生才有可能從容愜意、不慌不忙，按自己的節(jié)奏走。

“1”代表一種集體行為，“X”則代表個(gè)人行為。通向讀書的路千萬條，允許個(gè)性，師生可以選擇自己的腳步，他們樂此不疲，醉在其中。校園也因?yàn)樗麄兊呢S富多彩而洋溢著勃勃生機(jī)。

“1”代表我們的教材，“X”則是以教材為根，自主開發(fā)的閱讀小課程?！耙越滩闹姓n文為根的小古文課程”“融課文于其中的繪本整合課程”在我班正悄悄興起。更讓人驚喜的是，歌詞也走進(jìn)我的閱讀小課程視野。學(xué)了課文，再由課文引申出一些內(nèi)容相關(guān)的歌曲聽聽、唱唱。讀書聲、歌聲，聲聲入耳，字字入心。

因?yàn)橛屑w朝向的引領(lǐng)、有底線外的空間拓展、有個(gè)性化操作的存在，我班的讀書活動(dòng)呈現(xiàn)出豐富的安靜：看起來靜悄悄，走進(jìn)去卻發(fā)現(xiàn)豐富多彩。我們在保底中，選擇自己的腳步，做著適合自己和學(xué)生的自由舞蹈。

“1+X”這個(gè)模式，給想有所為的學(xué)生空間，但不可否認(rèn)，也給了一些學(xué)生偷懶鉆空的機(jī)會(huì)，那就啟用“兩句話”吧。

2.兩句話

（1）以微能量召喚正能量。見或不見，在我們的身邊一定存在閱讀或推廣閱讀的自覺前行者。雖說是一些微不足道的個(gè)體，但我們用對了，一定能顯現(xiàn)出令人驚嘆的微力量。少一些空洞的口號(hào)和吆喝，睜大我們的眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，扶植他們，在班上宣講他們，將點(diǎn)點(diǎn)星火放大，再放大，微能量就能逐漸匯聚成一股正能量，推著一群人往前走。于是，你看到積極的集體朝向之路上出現(xiàn)了一群人。

（2）以堅(jiān)持邀約堅(jiān)持。信與不信，我們的身邊一定不乏一些熱情的上路者，可是，走著走著，他們的腳步便會(huì)停在某個(gè)時(shí)間。因此，自始至終的行為堅(jiān)持，遠(yuǎn)比振臂高呼重要。每期班報(bào)上開辟固定欄目——親子導(dǎo)讀，每兩周一次的經(jīng)典導(dǎo)讀大課堂——崇明講壇，每周必推的方式——每周一讀……固定時(shí)間，固定欄目，每周一點(diǎn)點(diǎn)，每月一點(diǎn)點(diǎn)，日不間斷，水滴石穿。就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)，將閱讀融入學(xué)生的生命，形成了良好習(xí)慣。在這些樸素的行為馴養(yǎng)下，師生共同拿出“方向不易，行動(dòng)不已”的“恒”力，嘗試開拓一些小欄目，利用一些小時(shí)間，讓學(xué)生知道什么時(shí)間做什么事，形成一種穩(wěn)定的閱讀節(jié)奏。

3. 一個(gè)現(xiàn)場會(huì)

不需豪華的場地，不要輝煌的舞臺(tái)，不用隆重的儀式，只請同學(xué)科或者同年級(jí)的老師利用短暫的時(shí)間，走進(jìn)班里看、聽，當(dāng)場或說或議，給學(xué)生方向和鼓勵(lì)。

閱讀對學(xué)生的成長非常重要，但不是唯一重要的。面對固定的時(shí)間常數(shù)，此消彼長是一定的。如果站在狹隘的角度無限放大閱讀的功能，將無序無根的閱讀一股腦兒塞給兒童，一定會(huì)遮蔽兒童的其他重要事。以安靜的心緒看待閱讀，便會(huì)少些盲目追風(fēng)的疲憊;以樸素的方式經(jīng)營閱讀生活，便會(huì)多一份自由自在的從容愜意。少些眼花繚亂的讀書運(yùn)動(dòng)，在日復(fù)一日的堅(jiān)持中，刻寫出教室的閱讀保留節(jié)目吧！

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū)）

責(zé)任編輯 楊壯琴