學(xué)前教育教師課程創(chuàng)新研究

劉嬌嬌

摘 要：學(xué)前教育是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，在當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，只有擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以及豐富的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地滿足用人單位的需求，在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出。職業(yè)教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)前教育課程提出了新要求，只有不斷進(jìn)行課程創(chuàng)新，才能保證專業(yè)教學(xué)始終滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的復(fù)合型幼師人才。概述學(xué)前教育課程設(shè)置基本要求和存在的問題，結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程比例、構(gòu)建多層次課程體系等方面，就如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育課程創(chuàng)新展開簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教師課程設(shè)置要求;問題;創(chuàng)新策略;選修課

中圖分類號(hào)：G615 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）06-0120-02

引言

根據(jù)教師專業(yè)化以及職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)“專業(yè)化的幼兒教師”的目標(biāo)，以突出專業(yè)性、人文性、教育性等為主要原則改革高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系。實(shí)行新的課程體系，要求教師也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從而以課程創(chuàng)新為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)前教育更高質(zhì)量的開展。針對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置存在的問題，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)前教育課程的持續(xù)性創(chuàng)新。

一、學(xué)前教育教師課程設(shè)置要求

1.嚴(yán)格遵循理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。以往學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上，存在明顯的偏重理論而輕視實(shí)踐的特點(diǎn)，在這種課程體系下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，從學(xué)校直接步入崗位，一時(shí)間難以適應(yīng)工作環(huán)境。而通過創(chuàng)新課程體系，協(xié)調(diào)好理論課與實(shí)踐課的比例。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，側(cè)重于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，課程比例可以設(shè)置為1∶1，而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，考慮到專業(yè)理論掌握較為扎實(shí)，課程比例可以調(diào)整為3∶1，進(jìn)入三年級(jí)后可以全部調(diào)整為實(shí)踐課。這種課程體系的設(shè)計(jì)更加靈活，從而讓理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐統(tǒng)一起來。

2.進(jìn)一步凸顯幼師職業(yè)的專業(yè)性。盡管《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)頒布，且在標(biāo)準(zhǔn)中已明確要“認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性”，但是仍然有很多人認(rèn)為幼師這一職業(yè)沒有技術(shù)含量，甚至在傳統(tǒng)觀念里認(rèn)為幼師的工作任務(wù)就是“哄孩子”，這種認(rèn)知顯然是片面的，這種社會(huì)偏見難以讓一部分剛步入幼師崗位的畢業(yè)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。通過創(chuàng)新課程體系，設(shè)置一些特征鮮明、專業(yè)性強(qiáng)的課程，然后加上教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展充滿希望，要對(duì)幼兒教師這一職業(yè)充滿自豪感。

3.充分體現(xiàn)幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，首次明確“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)”。這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，意味著對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的要求。作為一名學(xué)前教育專業(yè)的教師，在課程教學(xué)中就要嚴(yán)格按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)前教育人才。例如，為了響應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)“實(shí)踐型”人才的要求，在課程設(shè)置上要凸顯實(shí)踐課的主體地位。此外，要增加職業(yè)道德課程，讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問題

1.理論與實(shí)踐課程比例失衡。教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)融合應(yīng)該成為高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)之一，只是這種結(jié)合不是機(jī)械的簡(jiǎn)單相加，而是在理論中研究實(shí)踐問題，在實(shí)踐中要運(yùn)用理論進(jìn)行深刻反思。只有在理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之間達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)前教育人才。反觀現(xiàn)階段的學(xué)前教育課程設(shè)置，多數(shù)情況下都存在理論教學(xué)占比過多，而專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少的問題。這一方面與傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固有關(guān)，另一方面也是因?yàn)槁殬I(yè)教育的成熟，讓越來越多的學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)。但是職業(yè)院校的師資力量、教學(xué)條件沒有得到提升，沒有足夠的資源開展實(shí)踐課程。

2.課程教學(xué)內(nèi)容更新頻率偏低。學(xué)前教育課程內(nèi)容具有滯后性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才無法滿足社會(huì)用人單位的需要，增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。通過分析課程教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多學(xué)校的學(xué)前專業(yè)，使用的教材大多數(shù)是2015年左右出版或修訂，教材中的一些知識(shí)因?yàn)榻滩陌姹靖虏患皶r(shí)，已經(jīng)與當(dāng)下的幼兒園教學(xué)要求出現(xiàn)脫節(jié)，實(shí)用性大打折扣。另外，教材版本與內(nèi)容的滯后性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看也不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合技能的成長(zhǎng)。因此，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上也要堅(jiān)持創(chuàng)新，不斷更新，才能讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)，這樣在畢業(yè)后才能夠滿足當(dāng)前的幼師工作要求。

三、學(xué)前教育課程創(chuàng)新的價(jià)值分析

1.培養(yǎng)符合時(shí)代要求的幼師人才。隨著“二孩”政策的全面放開，未來幾年幼兒數(shù)量將會(huì)持續(xù)增加，對(duì)于幼兒教師的需求也會(huì)相應(yīng)的提升。但是我們也必須認(rèn)識(shí)到，用人機(jī)構(gòu)除了對(duì)幼兒教師“量”的需求增加外，也對(duì)幼兒教師“質(zhì)”的提升有更為嚴(yán)格的要求。職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，本身在學(xué)歷上與普通本科院校相比存在劣勢(shì)，這就決定了職業(yè)院校必須更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)應(yīng)用水平的提升，來彌補(bǔ)學(xué)歷上的短板。通過加快推進(jìn)課程創(chuàng)新，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出新穎性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新迭代，才能培養(yǎng)出時(shí)代要求的幼師人才。

2.提高學(xué)前教育應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率。如何解決應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問題，是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同關(guān)心的問題。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，比拼的是綜合實(shí)力，除了在校期間所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)外，實(shí)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)操水平、資格證書等，均是用人單位需要考察的指標(biāo)。在實(shí)施課程創(chuàng)新后，積極開拓第二課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到實(shí)訓(xùn)基地、到合作的幼兒園進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前了解本專業(yè)的就業(yè)方向，以及崗位上的工作環(huán)境、工作要求等。這樣就增加了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，在今后求職應(yīng)聘時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)的更加自信，更容易得到用人單位的青睞，提高就業(yè)率。

四、學(xué)前教育教師課程創(chuàng)新策略

1.以理論教學(xué)為輔，重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)。在加快推進(jìn)課程創(chuàng)新，必須要始終以職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)作為方向，這樣的課程創(chuàng)新才能取得實(shí)效。為了培養(yǎng)出技能復(fù)合型人才，學(xué)前教育的課程創(chuàng)新必須要將增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)擺在重點(diǎn)位置，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，靈活的調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，以人文基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷掌握，要逐漸引進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，并增加其比重。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，要盡量豐富教學(xué)模式，例如采用旁觀學(xué)習(xí)的方式，到幼兒園觀察幼兒的活動(dòng)情況，教師的教學(xué)方式等，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有一定的啟發(fā)。

2.開設(shè)多種課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，人文基礎(chǔ)課。人文基礎(chǔ)課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生與未來幼兒教師工作相適應(yīng)的人文素養(yǎng)和人文精神，有歷史感、社會(huì)責(zé)任感，以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，強(qiáng)調(diào)的是課程的基礎(chǔ)性和人文性。開設(shè)的主要課程應(yīng)該有馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史、大學(xué)語文等。人文基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課交叉開展。由于這些課程的難度不高，可以作為入門課程，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)模式。其次，專業(yè)課。根據(jù)課程內(nèi)容層次和深度的不同，可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課兩種類型?；A(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的教育觀、教學(xué)觀、兒童觀，具有從事學(xué)前教育所必須的教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教育性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程打基礎(chǔ)。開設(shè)的主要課程應(yīng)該有：中國(guó)教育史、教育哲學(xué)、普通心理學(xué)、教師語言藝術(shù)等。而專業(yè)課在在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育相關(guān)的理論、知識(shí)進(jìn)行了拓展和延伸，課程上主要包括學(xué)前兒童語言教育、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作等。再次，選修課。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和專業(yè)興趣，在必修專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了多門選修課。學(xué)生可以自選一門選修課，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)面的拓展與延伸，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通常選修課的內(nèi)容，也與學(xué)前教育的專業(yè)技能相關(guān)，例如鋼琴課、繪畫課、手工課等等。最后，綜合實(shí)訓(xùn)課。這類課程主要培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)分析、解決專業(yè)實(shí)踐問題的能力，即不僅會(huì)動(dòng)手，重要的是會(huì)動(dòng)腦。綜合實(shí)踐課程由教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩部分構(gòu)成。根據(jù)實(shí)踐課開設(shè)場(chǎng)地的不同，又可以分成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩部分。通常來說，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)采用情景模擬與角色扮演相結(jié)合的方式，同一班級(jí)中學(xué)生輪流扮演“幼師”和“幼兒”的角色，通過訓(xùn)練提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。校外實(shí)習(xí)則是將學(xué)前教育專業(yè)的三年級(jí)學(xué)生，安排到與學(xué)校有合作關(guān)系的幼兒園或其他幼兒教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行為期1—3個(gè)月不等的實(shí)習(xí)。通過積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提前適應(yīng)幼兒教師的工作環(huán)境。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。在職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解、掌握是存在客觀差異的。以往的課程教學(xué)，教師為了趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生之間的這種差異，一部分學(xué)生因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，而逐漸失去了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。在課程創(chuàng)新背景下，需要教師將“人本”思維貫徹到學(xué)前教育各門課程的教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程教學(xué)模式上尋求突破和創(chuàng)新。例如，開展情景模擬教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬情景下扮演一名“幼兒教師”，應(yīng)對(duì)一些突發(fā)狀況，鍛煉學(xué)生的應(yīng)急應(yīng)變能力。這種課堂教學(xué)模式既可以讓每一名學(xué)生都得到了發(fā)揮，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。

結(jié)語

決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的不僅有教師教學(xué)，還有課程體系設(shè)計(jì)。而且課程體系是重要的基礎(chǔ)和質(zhì)量保障，如果課程質(zhì)量不高，教師的教學(xué)影響也會(huì)受到制約。因此，作為職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的一名教師，應(yīng)當(dāng)尋求課程創(chuàng)新的途徑，采取更加新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上表現(xiàn)的更加積極和主動(dòng)，為學(xué)生提供良好的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出復(fù)合型的學(xué)前教育人才。