學(xué)分制下菏澤學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐

劉紅艷 王家曉 李玉山

[摘要]學(xué)分制在高校的全面推廣和實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和日常管理提出了更高的要求。本研究以菏澤學(xué)院實(shí)行的學(xué)分制為例，從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室日常管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核模式改革等三個(gè)方面進(jìn)行了全面探究。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制;實(shí)驗(yàn)室管理;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G521;G655

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）04-0103-03

中國(guó)多數(shù)高校目前已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制改革，并取得了良好的效果。學(xué)分制以其靈活性、兼容性、突出以學(xué)生為主體的彈性教學(xué)等特征逐步代替了傳統(tǒng)的學(xué)年制，它的全面實(shí)施推動(dòng)了我國(guó)教育改革的深化和發(fā)展，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理和教學(xué)提出了更高的要求。我校在《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)及規(guī)劃》《關(guān)于改革菏澤學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類創(chuàng)新課程的意見(jiàn)》等文件中明確指出：菏澤學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理是我校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高端型人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力和綜合能力的重要手段。

菏澤學(xué)院自2016年全面實(shí)施學(xué)分制改革以來(lái)，逐漸淡化了班級(jí)的概念，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的教學(xué)方式不再是主體，更加靈活的小班型教學(xué)模式成為主流。同時(shí)，隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生所接觸的中學(xué)物理知識(shí)儲(chǔ)備程度不同，物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力更是相差巨大，這對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和管理提出了挑戰(zhàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)儀器的資源優(yōu)化提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。如何讓大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的管理模式適應(yīng)學(xué)分制建設(shè)的需要，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研創(chuàng)新意識(shí)，如何緊跟時(shí)代步伐，以素質(zhì)培養(yǎng)為基準(zhǔn)，以菏澤學(xué)院黨委制訂的“一體兩翼三經(jīng)四維”人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，將傳授知識(shí)與提高學(xué)生的實(shí)際能力有機(jī)融合，將科研思維和創(chuàng)新型思想始終貫穿于整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，是實(shí)行學(xué)分制后實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中必須要面對(duì)的一項(xiàng)工作。因此，為適應(yīng)學(xué)分制的需要，對(duì)我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的日常教學(xué)和管理進(jìn)行改革迫在眉睫。

一、我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

學(xué)分制下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)。但是由于歷史原因，現(xiàn)在教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)多以灌輸性理論教育為主，直接根據(jù)教材為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原理講解和實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生一般都是直接根據(jù)教師的演示步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行調(diào)試和使用，依據(jù)教材上的相關(guān)公式代入相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不再對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟等做創(chuàng)新性探究。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)比較少，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的理論知識(shí)，動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)研究能力并沒(méi)有得到進(jìn)一步的鍛煉，這非常不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而且，我校的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主，并沒(méi)有考慮到“一體兩翼三經(jīng)四緯”新人才培養(yǎng)模式的需要，更不能深入探索提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用。數(shù)據(jù)能夠說(shuō)明一切，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年以前我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共設(shè)置8個(gè)，其中4個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)、2個(gè)熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、2個(gè)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有涉及光學(xué)和原子物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有一個(gè)設(shè)計(jì)性、綜合性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這很不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主探索能力的培養(yǎng)，也不符合學(xué)分制培養(yǎng)要求?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置極大地限制了我校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)水平的提升，必須進(jìn)行改革。

（二）實(shí)驗(yàn)室日常管理落后

高校實(shí)驗(yàn)室是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、科研的重要基地，其開(kāi)放程度對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高、創(chuàng)新能力和科研意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用，菏澤學(xué)院的每個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室都由相關(guān)的任課教師進(jìn)行分別管理，由于負(fù)責(zé)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任課教師多為研究型和學(xué)術(shù)型教師，雖然他們也負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的相關(guān)管理工作，但對(duì)儀器故障和性能的了解較少，對(duì)儀器維護(hù)和突發(fā)狀況的處理不太擅長(zhǎng)，容易造成資源的浪費(fèi)。很多大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室只有在平時(shí)上課的時(shí)候才允許學(xué)生進(jìn)入，更沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行統(tǒng)籌管理。因此，學(xué)生只有在有限的實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這極大限制了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性探究和實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入的資金較少，每年只能滿足教育部的最低要求，全校每年投入的儀器設(shè)備維修和更新費(fèi)用只有一千萬(wàn)，涉及全校70多個(gè)專業(yè)，分到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)只有幾十萬(wàn)，只能用有限的經(jīng)費(fèi)保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。因此，造成實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量較少而且技術(shù)較為落后，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少，降低了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性。

（三）實(shí)驗(yàn)課教師學(xué)歷層次較低，積極性不高

我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，津貼少，晉升渠道單一，這些特點(diǎn)造成了高學(xué)歷、高職稱教師不愿從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局面，因此我校的實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷層次和職稱普遍相對(duì)較低。實(shí)驗(yàn)課教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理以及承擔(dān)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和科研任務(wù)。多重任務(wù)和壓力使得實(shí)驗(yàn)教師的精力不足，工作積極性普遍不高，年齡老化。而且，實(shí)驗(yàn)室日常管理、儀器維護(hù)等工作繁重而復(fù)雜，這也間接導(dǎo)致大量青年教師轉(zhuǎn)崗到理論課教學(xué)崗位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資嚴(yán)重不足，極大地制約了我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平和效果的提升。

（四）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)程度不高和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系較為單一

實(shí)驗(yàn)之前，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)報(bào)告大都是實(shí)驗(yàn)完成后再進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。因此，在教師講授實(shí)驗(yàn)原理、演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生只是單一地跟隨教師走流程，并沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)思考和探索。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)考核體系也較為落后。大部分學(xué)生只是把按時(shí)上課考勤作為任務(wù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生存在玩手機(jī)不做實(shí)驗(yàn)，課上抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。課后教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式也比較單一，一般都是以實(shí)驗(yàn)考勤和預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分組成，不考慮課下學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反饋。而且，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)沒(méi)有確切的依據(jù)，缺少一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)判體系。每個(gè)教師的喜好和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，使得學(xué)生的成績(jī)有較大的不確定性和隨機(jī)性，造成實(shí)驗(yàn)成績(jī)并不能全面地反映出學(xué)生的真實(shí)水平和能力。

二、學(xué)分制下菏澤學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的要求

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置要充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象的多元化使原有的定班級(jí)、定內(nèi)容的管理模式不能充分發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的作用。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置多以驗(yàn)證性為主，沒(méi)有涉及設(shè)計(jì)類、綜合類和研究類項(xiàng)目，不符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求?！耙惑w兩翼三經(jīng)四緯”新人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生具有良好的動(dòng)手能力，更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，更高的學(xué)習(xí)積極性。這就要求我們?cè)谧⒅貙?duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本方法、基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要積極引入和自主開(kāi)發(fā)物理思想鮮明，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近專業(yè)需要，實(shí)驗(yàn)手段先進(jìn)，能夠反映現(xiàn)代科技發(fā)展與進(jìn)步的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)增加設(shè)計(jì)類、綜合類和研究類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例增強(qiáng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生自主選題，獨(dú)立設(shè)計(jì)和制訂實(shí)驗(yàn)方案并負(fù)責(zé)具體的實(shí)施，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并形成研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這樣一系列的獨(dú)立科研過(guò)程訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，為后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施小組化教學(xué)模式

由于我校學(xué)生來(lái)自不同地域，對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?chǔ)備程度不同，水平參差不齊，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的管理和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的需要，這就需要實(shí)施“因人施教”的新型教學(xué)模式。可采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的教學(xué)策略，把綜合能力相近且單科能力存在差異性和互補(bǔ)性的學(xué)生分為不同實(shí)驗(yàn)小組，按小組進(jìn)行管理和教學(xué)，達(dá)到組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互揚(yáng)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。小組的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的選擇可根據(jù)組內(nèi)成員的興趣來(lái)決定，最終取得對(duì)應(yīng)學(xué)分。實(shí)驗(yàn)完成后，每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)及時(shí)傳到網(wǎng)站供學(xué)生查閱，以方便學(xué)生了解自己的不足。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)小組成員。

（三）建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般都是上課前學(xué)生填寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，然后依照教師所講的實(shí)驗(yàn)流程做實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生自主性較低，缺乏獨(dú)立思考和自主性操作，大大降低了學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育要求教師要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生能夠提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體能動(dòng)性。學(xué)分制建立的就是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，這就要求教師要堅(jiān)持“一切為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)思想，形成獨(dú)特的教學(xué)見(jiàn)解。要不斷加大實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)做得好的學(xué)生要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他們嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性探索;對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)或失敗的學(xué)生也不要隨意批評(píng)，要加以適當(dāng)引導(dǎo)。教師要注重因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要根據(jù)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合的原則，在承認(rèn)個(gè)性的前提下尋找共性，注重個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展。

（四）建立健全實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室智能化管理

為滿足學(xué)分制的要求，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新整合和規(guī)劃，通過(guò)制訂開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)則，完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)保證實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置，為學(xué)生提供了一個(gè)研究、探索的極好的平臺(tái)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。建設(shè)全開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，在管理上就要實(shí)行時(shí)間、內(nèi)容和教學(xué)形式的開(kāi)放，這就對(duì)傳統(tǒng)的管理模式提出了新的要求。實(shí)驗(yàn)室管理人員必須全天候在崗，實(shí)驗(yàn)設(shè)備必須保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)具備豐富的知識(shí)，可以及時(shí)排查實(shí)驗(yàn)設(shè)備的故障，并且可以為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。為提高管理效率，實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)采用輪班制度。同時(shí)，應(yīng)建立健全實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，不斷增強(qiáng)安全意識(shí)。

為滿足開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要，我們引進(jìn)了智能管理模式，采用校園智能管理系統(tǒng)。每個(gè)學(xué)期初，各科實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目錄入系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室管理人員根據(jù)學(xué)生選課情況進(jìn)行排課。學(xué)生利用校園智能管理系統(tǒng)對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行提前預(yù)約，實(shí)驗(yàn)室管理人員對(duì)預(yù)約情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排。預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生要遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，自覺(jué)接受管理人員監(jiān)管，按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入和實(shí)驗(yàn)器材使用均引進(jìn)了智能刷卡裝置，實(shí)現(xiàn)對(duì)進(jìn)入學(xué)生和器材的實(shí)時(shí)監(jiān)管，避免惡意損害。

（五）建立多方面的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核體系

通過(guò)多年實(shí)踐和探索，我們建立了一套多元化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核體系。具體考核內(nèi)容和形式見(jiàn)表1。表1把整個(gè)學(xué)期的考核分成了平時(shí)考核、期中考核、期末考核三部分。平時(shí)考核比例為60%，期中和期末考核各占20%。平時(shí)考核具體包括實(shí)驗(yàn)出勤（10%）、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（10%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）五個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)包括預(yù)習(xí)報(bào)告、課上回答問(wèn)題情況這兩部分。預(yù)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義在課前進(jìn)行填寫(xiě)，鍛煉學(xué)生自主思考能力。實(shí)驗(yàn)操作要求每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，若出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室玩手機(jī)等現(xiàn)象，要根據(jù)相關(guān)制度加以扣分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要涵蓋實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、分析討論、結(jié)論等部分，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)原理部分要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出教學(xué)目的和任務(wù);實(shí)驗(yàn)過(guò)程部分要求學(xué)生將實(shí)際操作過(guò)程用文字比較詳細(xì)地表述出來(lái)，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和邏輯性;數(shù)據(jù)處理部分要求對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般可直接套用公式，主要鍛煉學(xué)生對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理能力;實(shí)驗(yàn)分析討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)論部分，要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行較為充分的討論，要求學(xué)生展現(xiàn)出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。該實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系多方面地考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新性思想。

三、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)學(xué)分制的需要，我校通過(guò)進(jìn)行一系列改革來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。通過(guò)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)研究、探索的平臺(tái)。智能化管理和網(wǎng)絡(luò)化管理大大降低了管理成本，而且增加了學(xué)生管理的方便性。以學(xué)生為中心的小組化教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)了“因人施教”的思想，有利于多方位衡量學(xué)生創(chuàng)新能力，全面提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯：鐘嵐]