高校大規(guī)模班級混合式教學(xué)模式探索

李仕 吳子朝 曹偉娟 王毅剛

[摘要]大班課堂上師生間互動相對困難，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。為提升大班課的教學(xué)效率。保障教學(xué)質(zhì)量，對采用MOOC平臺與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索。利用MOOC平臺的大規(guī)模在線優(yōu)勢，運用平臺通常所具備的觀看、投票和評論功能，通過翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，以“同伴學(xué)習(xí)”效應(yīng)激勵學(xué)生進(jìn)行知識的認(rèn)知加工。課題組結(jié)合杭州電子科技大學(xué)游戲程序設(shè)計等課程的混合式教學(xué)實踐經(jīng)驗，探究混合式教學(xué)設(shè)計的量身定制方式，以更好地吸引學(xué)生參與到課堂的翻轉(zhuǎn)討論中來，提升大班課的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]大規(guī)模班級;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;同伴學(xué)習(xí);MOOC

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0038-03

一、大班混合教學(xué)研究背景

成都七中的教學(xué)直播，在2018年被媒體稱為“改變命運的屏幕”。盡管這種網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不完全等同于MOOC（massive open online courses），但先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給傳統(tǒng)的教育模式帶來了思考。教學(xué)的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和對事物的好奇心，完成對知識認(rèn)知的加工。MOOC的優(yōu)勢是大規(guī)模在線開放，它能較好地解決生師比等教學(xué)資源分配不均的問題，降低教育成本，提高教學(xué)效率，但MOOC的師生互動遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂少，同時缺少必要的學(xué)習(xí)時間約束，其教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種混合使用MOOC等優(yōu)勢技術(shù)和實體課堂的教學(xué)模式。以視頻等其他媒介形式將傳統(tǒng)的知識講授放置在課前時間由學(xué)生自學(xué)完成，原本的課堂以實驗和課內(nèi)討論等活動代替。該教學(xué)模式比MOOC先進(jìn)的地方在于其將教育的核心——認(rèn)知加工的過程放置在實體課堂中進(jìn)行強化，教會學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。但目前翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實體課堂部分沒有很好地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用起來，教學(xué)效率還有一定提升的空間。

目前國內(nèi)高校的課堂，特別是熱門專業(yè)的基礎(chǔ)必修類課程，授課班級規(guī)模一般都超過百人，學(xué)校面臨生師比高、師資相對緊缺的情況?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高效性已經(jīng)在MOOC教學(xué)中得到體現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課中的認(rèn)知加工效果也已經(jīng)得到展現(xiàn)。如果將MOOC中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤、過程管理等優(yōu)勢與翻轉(zhuǎn)教學(xué)中對知識點進(jìn)行深度認(rèn)知加工的特點充分結(jié)合起來，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用從課前深入到課中，將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，將能帶來教學(xué)師資力量的進(jìn)一步釋放以及教學(xué)效率的提升。

混合式教學(xué)（Blended Teaching and Learning）是線上線下深度融合的混合教學(xué)模式。通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)性設(shè)計，依托MOOC教學(xué)資源與手段，提升師生之間、生生之間、人機之間雙向互動的效率，完成知識點課前預(yù)習(xí)，課中回顧、內(nèi)化、討論與應(yīng)用。面對高校部分課程生師比問題短期難以改善的教學(xué)現(xiàn)狀，本文擬探討如何借助混合教學(xué)模式來提升大班化課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)的效率，以保證低成本教學(xué)下的教學(xué)質(zhì)量。

二、大班混合教學(xué)設(shè)計

大班教學(xué)的主要問題是生師比過高。而MOOC作為大規(guī)模在線授課的設(shè)計，它的優(yōu)勢就在于解決學(xué)生人數(shù)多的問題。MOOC的教學(xué)活動主要有觀看（視頻）、投票（測驗）和評論三種。據(jù)調(diào)查，單純的MOOC教學(xué)中觀看活動的參與率最高，評論的參與率最低。MOOC課程通常完成率不高，很多研究表明這是由于學(xué)生之間以及師生之間缺乏互動所造成的。在論壇上發(fā)表評論的學(xué)習(xí)者，在輸入回復(fù)之前，會先閱讀和理解信息，重新審視自己的認(rèn)知，這是一個高級認(rèn)知加工過程，同時也是一個互動過程，同伴反饋不及時、不恰當(dāng)會降低學(xué)習(xí)者在平臺上提交信息進(jìn)行討論（即發(fā)帖和評論）的意愿。

如何在一個大規(guī)模的教學(xué)班課堂上進(jìn)行有效互動，是混合教學(xué)及其他教學(xué)模式的主要難點。我們教學(xué)團(tuán)隊在新媒體類學(xué)科導(dǎo)論、游戲程序設(shè)計等計算機類課程信息化建設(shè)中，基于“自主學(xué)習(xí)-同伴分享-互動評價”的同伴教育理念，借助MOOC平臺的教學(xué)功能實現(xiàn)大班課堂的互動。我們主要在以下三方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

（一）督促自學(xué)

MOOC或翻轉(zhuǎn)課堂通常要求學(xué)生在課前先看教學(xué)視頻。為確保學(xué)生在課前真實有效地完成教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，教師一定要事先明確學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)任務(wù)，在MOOC平臺的視頻觀看中增加適當(dāng)?shù)慕换ゲ僮?，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體措施有：1.視頻首次觀看不能快進(jìn);2.在視頻時間軸上增加確認(rèn)彈窗，以簡單的選擇題或判斷題的形式對剛剛觀看的教學(xué)知識點進(jìn)行鞏固記憶;3.適當(dāng)考慮增加答題錯誤的懲罰措施，例如當(dāng)前視頻需要重新開始觀看等。以上所列視頻播放管理功能，國內(nèi)的MOOC平臺上基本都具備，但該環(huán)節(jié)的交互僅是為確保學(xué)生有在認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，互動操作以及題目內(nèi)容建議以簡單為主，否則容易影響視頻觀看的連續(xù)性。

（二）隨堂測試與投票

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量會直接影響課堂學(xué)習(xí)的效果。為檢驗學(xué)生的課前自學(xué)情況，建議每次課堂的前5分鐘能通過MOOC系統(tǒng)進(jìn)行一次隨堂測試，讓所有學(xué)生都忙起來、動起來，快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。該環(huán)節(jié)測試所用題目類型建議采用選擇題和判斷題等客觀題的形式，內(nèi)容可以與視頻觀看環(huán)節(jié)的題目雷同。借助MOOC系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)效果的快速、高效、全覆蓋的檢測。

在大班課堂中，教師很難時刻關(guān)注到每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生覺得自己受到教師的關(guān)注程度少，其學(xué)習(xí)興趣及動力肯定會受影響。為此，我們建議在課堂上多借助MOOC系統(tǒng)發(fā)動線上投票活動。投票和隨堂測試的區(qū)別在于教師可以更容易地掌握課堂的節(jié)奏。教師可以在MOOC系統(tǒng)中事先或現(xiàn)場錄入課堂所需的題庫，根據(jù)課堂現(xiàn)場情況，有選擇地發(fā)起投票，以此引導(dǎo)課堂走向。學(xué)生則可以在現(xiàn)場快速知道投票結(jié)果，了解周邊同伴及教師的想法，對自己的認(rèn)知進(jìn)行再次審視，產(chǎn)生“同伴學(xué)習(xí)”效應(yīng)。教師則能比較容易掌握學(xué)生的學(xué)情，便于后續(xù)互動活動的開展，以確保教學(xué)效果。

（三）同伴互動評價

互動評價分兩部分：第一，傳統(tǒng)論壇形式的提問及回復(fù);第二，線上同伴問的作業(yè)互評。學(xué)生課前觀看視頻會產(chǎn)生疑問，獲得感想和心得收獲。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況將內(nèi)容發(fā)布到MOOC的課程論壇中。教師或助教根據(jù)論壇帖子和回復(fù)的質(zhì)量，給予適當(dāng)考核獎勵，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)互評是指個人（或小組）對本次課堂討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以作業(yè)的形式在平臺上提交，利用平臺的同伴互評功能，每位學(xué)生參照作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)評閱若干份隨機作業(yè)。

作業(yè)互評這是在師資不足情況下的一種無奈選擇，但可以通過技術(shù)手段及規(guī)則設(shè)定來規(guī)避一些弊端。首先，作業(yè)的內(nèi)容是來自課堂討論的總結(jié)，積極參與課堂環(huán)節(jié)的學(xué)生，大多數(shù)情況下可以做到在下課之前基本完成作業(yè)。其次，作業(yè)評閱有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，重要的是，在技術(shù)上每次作業(yè)互評均采用隨機評閱。比如每位學(xué)生需要評閱5份作業(yè)，經(jīng)系統(tǒng)隨機分配后，他（她）本人的作業(yè)成績也將由5位匿名學(xué)生的評分所組成。例如我們游戲程序設(shè)計課程一學(xué)期有12次大小作業(yè)，則每位學(xué)生一個學(xué)期將匿名評閱60份作業(yè)。在一個百人規(guī)模的教學(xué)班中，該作業(yè)樣本的分布情況能確保每份作業(yè)評閱結(jié)果基本的客觀性。

三、大班混合教學(xué)實施

對于學(xué)習(xí)而言，教學(xué)是學(xué)習(xí)的外部條件。有效的教學(xué)是依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律對學(xué)習(xí)者給予及時、準(zhǔn)確的外部支持的活動。基于我們在新媒體類學(xué)科導(dǎo)論、游戲程序設(shè)計等課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐經(jīng)驗，在生師比高的大班教學(xué)中，要做好教學(xué)管理，應(yīng)該注意以下5個事項。

（一）明確課程評價標(biāo)準(zhǔn)

為了讓學(xué)生適應(yīng)線上線下深度融合的學(xué)習(xí)方式，教師要首先向?qū)W生明確課程的教學(xué)目標(biāo)、具體任務(wù)、評價方式和成績組成，與學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上達(dá)成共識。就比如教師為課程制定一個公開透明的“游戲規(guī)則”，并向?qū)W生發(fā)放一個起引導(dǎo)作用的“游戲攻略”。然后要盡量做到所有的教學(xué)過程材料均在線可查，通過線上線下深度融合，完成學(xué)習(xí)過程的細(xì)粒度認(rèn)證，使得每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均能及時得到評價，每次課堂均能取得一個階段成績。確保學(xué)生能通過MOOC平臺及時看到自己當(dāng)前在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的成績情況。通過成績導(dǎo)向，給學(xué)生樹立眼前能看到的目標(biāo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生想要獲得更好的成績、得到同學(xué)或教師的認(rèn)可時，他們會在學(xué)習(xí)上投入更多的活力。

（二）課業(yè)時間規(guī)劃和設(shè)計

整個混合教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為確保學(xué)生有足夠的精力去完成課前的在線學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)設(shè)計時將所有的作業(yè)和討論留在課內(nèi)，讓學(xué)生在課后可以將主要精力用于下節(jié)課的課前學(xué)習(xí)，以避免學(xué)生在線學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。整體的教學(xué)過程設(shè)計分課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。

課前環(huán)節(jié)：1.學(xué)生首先需要完成上次課程作業(yè)的同伴評閱，借此進(jìn)行前課的知識復(fù)習(xí)和鞏固;2.領(lǐng)取下次課程的任務(wù)單，進(jìn)入在線課前學(xué)習(xí);3.鼓勵學(xué)生參與論壇交流。

課中環(huán)節(jié)：1.5分鐘內(nèi)的隨堂測試，以檢測學(xué)生課前自學(xué)情況;2.3分鐘的課前學(xué)習(xí)總結(jié)和點評，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注;3.參與課內(nèi)的討論及投票等教學(xué)活動，并完成課內(nèi)作業(yè)或總結(jié)。

課后環(huán)節(jié)：把課內(nèi)完成的作業(yè)或總結(jié)上傳到MOOC平臺，等待同伴評閱開始。

（三）以練為主的課堂組織

大班混合教學(xué)的實體課堂比較適合“以練為主、講練結(jié)合”的方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)任務(wù)單忙起來、動起來、興奮起來，促進(jìn)學(xué)生自主思考和協(xié)作研究。教師主要做好教學(xué)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同伴及自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的同伴認(rèn)同感和自我成就感。教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行講授和答疑，把知識點講得更加深入透徹。在現(xiàn)場討論的過程中，教師要掌握隨機應(yīng)變的原則，注意少給結(jié)論，多留疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過互動研討尋找答案，并將結(jié)果以作業(yè)形式提交到MOOC平臺。

（四）漸進(jìn)式的問題設(shè)計

課堂翻轉(zhuǎn)時最尷尬的事情就是教師拋出一個問題后學(xué)生不愿意做出回應(yīng)，教師不得不自問自答，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)以失敗告終。根據(jù)有效教學(xué)理論，好的問題需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使問題層次能夠漸進(jìn)提升并最終到達(dá)一個更高的認(rèn)知域上，從而跨越學(xué)生與教師認(rèn)知域之間的鴻溝，有效地激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和奇思妙想。因此，混合教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)建議由隨堂測試向外拓展并向深度引申。最好能通過綜合實例將課程里知識碎片進(jìn)行前后貫穿和歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，完成知識的內(nèi)化。以游戲程序設(shè)計課中“射擊行為”的知識點翻轉(zhuǎn)為例，我們會在課堂上嘗試引入的問題如下所示：1.在游戲循環(huán)中，子彈如何追上目標(biāo)？2.一次循環(huán)中，子彈的步長大于目標(biāo)的步長，如何確保子彈不會漏過彈道軌跡上的目標(biāo)？3.在游戲循環(huán)中如何繪制比目標(biāo)移動速度更快的子彈的飛行動畫？當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)知識點認(rèn)知的加工后，該堂課的作業(yè)就可以安排學(xué)生去編程實現(xiàn)游戲的射擊案例，以加強學(xué)生的認(rèn)知。

（五）全員參與的網(wǎng)絡(luò)投票

混合式教學(xué)會使得課程教學(xué)的性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前的授課重點是教師單方面決定，現(xiàn)在則是通過互動進(jìn)行認(rèn)知加工。在講授時教師應(yīng)盡量引用學(xué)生的提問和他們提供的案例，這樣學(xué)生會感受到被重視與尊重，提升參與熱情。為讓課堂上的學(xué)生都能參與到討論中，教師應(yīng)該充分利用MOOC系統(tǒng)上的投票功能。同一個話題，根據(jù)班級的分組情況，可以分別發(fā)布小組投票、大組投票等多個級別投票。當(dāng)小組之間的討論結(jié)果有分歧時候，可以將各小組的結(jié)論作為投票選項，進(jìn)入大組的投票討論環(huán)節(jié)。盡量避免個體在討論中“被代表”，以致學(xué)生在討論的后半程出現(xiàn)注意力分散的情況。讓每位學(xué)生拿起手中的投票權(quán)，參與到班級的各個討論中。經(jīng)過思維的碰撞和滾雪球式的放大，最終形成對問題的多元化視角和深度思考。當(dāng)話題形成一個成熟觀點后，教師可以通過MOOC的點名系統(tǒng)，隨機抽點學(xué)生進(jìn)行觀點陳述或經(jīng)驗分享。

四、思考與總結(jié)

大班混合式教學(xué)是將MOOC平臺的功能應(yīng)用引入到實體課堂，實現(xiàn)教學(xué)效率提升和教學(xué)成本降低。該模式依賴于實體課堂的網(wǎng)絡(luò)情況與MOOC平臺的功能支持。同時需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)性設(shè)計。將傳統(tǒng)課堂中一節(jié)課的知識點通過MOOC的形式讓學(xué)生課前自學(xué)，將對應(yīng)的重點和難點包含在具體的實例中，通過教學(xué)活動設(shè)計，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做針對性地互動討論。

大班混合式教學(xué)是教師為班上學(xué)生量身定制的教學(xué)設(shè)計，包括MOOC中課前的作業(yè)設(shè)計、課中討論的問題及案例的選擇以及相應(yīng)的互動教學(xué)設(shè)計，均具有一定的群體特殊性。它沒有統(tǒng)一的范式和標(biāo)準(zhǔn)，成功與否關(guān)鍵看能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否保障教學(xué)質(zhì)量。我們借助MOOC平臺信息技術(shù)，將所有的教學(xué)過程材料提交到平臺上，通過公開透明的成績導(dǎo)向，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與互動討論和互動評價，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知加工。

課堂翻轉(zhuǎn)重在“導(dǎo)”而不是“教”，因此教學(xué)流程再造至關(guān)重要。教師的參與是影響學(xué)習(xí)者參與評論動機的主要因素，在大班混合式教學(xué)的課堂中，教師要扮演好學(xué)生學(xué)情診斷者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色。強化“同伴學(xué)習(xí)”效應(yīng)，讓學(xué)生通過同伴之間的互學(xué)互評，收獲來自同伴的關(guān)注，激發(fā)課堂的活力，提升課堂互動參與熱情、提升學(xué)習(xí)效果。

[責(zé)任編輯：陳明]