高?；赟POC的差異化混合教學(xué)模式構(gòu)建

陳宮 謝曉蘭 劉漢英

[摘要]SPOC混合教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中逐步開展運用，這對授課者和學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生了較大的影響。特別是對于不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)習(xí)者，存在起點不同、需求不同以及個體差異等問題。提出基于SPOC的差異化混合教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、差異化教學(xué)策略、混合學(xué)習(xí)過程、考核評價體系和學(xué)習(xí)者分析等方面進行構(gòu)建，強調(diào)層次化的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑的可選性、混合學(xué)習(xí)的三次知識內(nèi)化等要點，并通過實踐運用驗證了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]SPOC;混合教學(xué);差異化教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0010-04

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了知識傳授和知識獲取的順序，以在線學(xué)習(xí)方式先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和吸收，然后在課堂上通過教師引導(dǎo)和集中討論解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生鞏固知識體系，完善理論和技術(shù)。教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和過程的改進，使得學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，這能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教改目標(biāo)。但這往往是一種理想狀態(tài)，教師端從教學(xué)資源制作、教學(xué)方案制定和教學(xué)過程控制等易于實現(xiàn)，但學(xué)生端難以控制。從教學(xué)上來說，面對不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生，教學(xué)要求和教學(xué)方法是不一樣的。這不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容選擇的差異化，還體現(xiàn)在對同樣的教學(xué)內(nèi)容可以運用不同的教學(xué)方法，對不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生可以進行差異化的講解。如何更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性？如何設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)？如何提供個性化的教學(xué)策略？如何實現(xiàn)混合式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程？如何制定合理有效的過程考核機制？這些都是SPOC教學(xué)模式中需要考慮的問題。本文正是針對這些問題進行研究，提出一種在大學(xué)課程教學(xué)中運用實施的基于SPOC的差異化混合教學(xué)模式。

一、相關(guān)理論

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指線下面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)（E-learning）有機結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其一方面能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面更強調(diào)學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體?；旌蠈W(xué)習(xí)結(jié)合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)的支持下，使用傳統(tǒng)教材和在線學(xué)習(xí)資源，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的方式，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以取得最大的學(xué)習(xí)效益?；旌蠈W(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，學(xué)生在課外時間進行課程自主學(xué)習(xí)，課堂上進行解答疑惑、合作討論等活動，其過程與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相反。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平進行個性化在線學(xué)習(xí)，而在課堂上教師組織和指導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)、匯報等。翻轉(zhuǎn)課堂的理念和SPOC其實是一致的，兩者的結(jié)合能有效避免傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性和思維過程的依賴性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，又稱為“私播課”。它是哈佛大學(xué)繼MOOC之后提出的一個新概念，SPOC是指使用MOOC的技術(shù)平臺和教學(xué)手段進行授課的校內(nèi)課程。相對于MOOC，SPOC實現(xiàn)的是小眾教育，一般只有本校的學(xué)生參加，教師組織線下教學(xué)活動，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。SPOC是MOOC的繼承、發(fā)展和細化，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)，形成有別于傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的教學(xué)模式。其主要教學(xué)過程為：教師根據(jù)教學(xué)大綱，定期發(fā)布視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時間點完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。在課堂上教師進行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進行課堂測試。該教學(xué)模式利用MOOC技術(shù)支持教師將時間和精力轉(zhuǎn)向更高價值的活動中，如討論、任務(wù)協(xié)作、面對面交流互動等，是一種融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，其既包含了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足。

二、基于SPOC的差異化混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)、課中討論學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)三個階段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進了教學(xué)模式的變革。但這一教學(xué)模式也存在一些問題：對于不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生如何進行差異化教學(xué)，如何能提供個性化的學(xué)習(xí)策略;如何能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性;如何對學(xué)生進行有效的考核評價等。針對以上問題，筆者構(gòu)建了基于SPOC的差異化翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、差異化教學(xué)策略、混合學(xué)習(xí)過程、考核評價體系和學(xué)習(xí)者分析五個方面進行設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在課程授課過程中，總是存在不同基礎(chǔ)和不同層次的學(xué)生，其教學(xué)要求和教學(xué)方法應(yīng)該是不一樣的，不應(yīng)簡單設(shè)置為相同。教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置一個基本標(biāo)準(zhǔn)，這是所有學(xué)生需要達到的標(biāo)準(zhǔn)，其要求不應(yīng)過高，但又不能降低課程應(yīng)有的基本效果。在此基本要求之上，可依據(jù)課程的廣度和深度，逐步提高具體標(biāo)準(zhǔn)要求，制定多級不同層次的教學(xué)目標(biāo)，形成金字塔型結(jié)構(gòu)。而教學(xué)內(nèi)容在考慮學(xué)生下位技能的基礎(chǔ)上，也應(yīng)依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的范圍限與深度，明確重點難點。

（二）差異化教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地將教學(xué)順序顛倒，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者特征等要素調(diào)整教學(xué)過程、方法和手段。差異化教學(xué)策略不僅在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上要進行差異化的選擇，而且要針對不同層次的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，以及對不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生體現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)過程。

1.學(xué)習(xí)路徑的選擇。本文所述教學(xué)模式包含課前、課中、課后三次內(nèi)化，即課前在線學(xué)習(xí)、課中線下教學(xué)和課后拓展學(xué)習(xí)。課前在線學(xué)習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、認(rèn)知和能力來確定初次教學(xué)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。例如，基礎(chǔ)差、認(rèn)知弱的學(xué)生可以在課前在線學(xué)習(xí)時用更多的時間觀看課程視頻和學(xué)習(xí)材料，完成基本的練習(xí);而基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則可以跳躍性有選擇地學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟深層次的內(nèi)容，完成難度更大的練習(xí)。教師可根據(jù)實際情況，設(shè)定多種學(xué)習(xí)路徑，包括學(xué)習(xí)資源、練習(xí)內(nèi)容、拓展實踐、綜合應(yīng)用等，并給定完成任務(wù)的參考時間和效果。學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)信心和效果都得到較大的提升，可能會根據(jù)自己的情況改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇更高層次的學(xué)習(xí)路徑。

2.教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式不能固定不變，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、知識類型和難度、教學(xué)進度等進行改變。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂講授學(xué)習(xí)和課后討論答疑，翻轉(zhuǎn)為課前在線講授與學(xué)習(xí)和課中線下討論與答疑，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這種方式應(yīng)該能夠取得比較好的教學(xué)效果，而對于基礎(chǔ)較弱、不經(jīng)常提問和討論的學(xué)生，這種方式可能會影響他們的學(xué)習(xí)興趣，所以這種教學(xué)方法在實際應(yīng)用中不能一成不變。課中線下教學(xué)不僅僅是討論，可適當(dāng)由教師進行指導(dǎo)與引導(dǎo)，講解思路、重難點、案例等，再進行討論和問答。而課中討論分組不應(yīng)固定，可相同層次的學(xué)生分成一組，也可不同層次的學(xué)生分成一組，可根據(jù)討論題目難度、學(xué)習(xí)者層次、激勵程度等因素來確定。

（三）混合學(xué)習(xí)過程

以任務(wù)驅(qū)動為核心的混合學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)課前在線、課中討論學(xué)習(xí)和課后拓展的三次內(nèi)化。

1.課前在線學(xué)習(xí)——“微視頻+微資源+微測試+在線輔導(dǎo)”。以任務(wù)單為驅(qū)動，學(xué)生依據(jù)任務(wù)單進行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單包含任務(wù)目標(biāo)、問題列表、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)測試和學(xué)習(xí)反思等。微視頻是為重點內(nèi)容錄制的講解性短視頻，不宜過多過長。微資源包括了課件、參考文檔、實例和應(yīng)用等，學(xué)生可根據(jù)自己的個性化需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，自行安排學(xué)習(xí)進度，選擇性地閱讀和理解微視頻和微資源的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可由教師在線輔導(dǎo)答疑。完成任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生進入與本次任務(wù)相關(guān)的微測試。測試內(nèi)容應(yīng)避免機械性的章節(jié)練習(xí)，盡量分解為循序漸進的小問題，以達到鞏固知識點的學(xué)習(xí)目的。課前在線學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間和服務(wù)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、交互性和自覺性，讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)的第一次內(nèi)化。

2.課中討論學(xué)習(xí)——“合作+討論+交流”。課堂教學(xué)的成功，必須以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為基礎(chǔ)。課堂活動依托線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，以完成任務(wù)和項目為驅(qū)動，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為課前在線學(xué)習(xí)和課中線下討論，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，但這并不是對所有學(xué)生都適合。所以，課中線下教學(xué)不僅僅是討論，可適當(dāng)由教師進行引導(dǎo)，講解重難點、思路、案例等，再進行討論和交流。教師根據(jù)任務(wù)單和課前在線學(xué)習(xí)的效果及反饋，適當(dāng)安排課中討論任務(wù)和項目。關(guān)于學(xué)生討論分組，可將相同層次的學(xué)生分成一組，也可將不同層次的學(xué)生分成一組，可根據(jù)討論題目難度、學(xué)習(xí)者層次、激勵程度等因素來確定。在課堂上，教師起到協(xié)調(diào)和評價的作用，依據(jù)學(xué)生的參與度和理解程度、準(zhǔn)確性、流利性分別給個人和小組評分。課堂上學(xué)生討論和辯論是理解、內(nèi)化、實踐所學(xué)知識和技能的過程，同時學(xué)生通過分析合作解決問題，交流不同觀點，能學(xué)會表達和傾聽，從而促進協(xié)作式學(xué)習(xí)的順利進行，完成學(xué)習(xí)的第二次內(nèi)化。

3.課后拓展學(xué)習(xí)——“實踐+交流+互評”。教師根據(jù)學(xué)生掌握的專業(yè)能力，設(shè)置實踐項目任務(wù)，提出研究方法，設(shè)置成果要求;學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，對相關(guān)知識和方法進行拓展學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過線上研究討論、線下協(xié)作實踐等方式來完成;教師可根據(jù)學(xué)生對問題的反饋，進行在線輔導(dǎo);學(xué)生將完成后的項目成果，以圖形、文字、動畫、視頻等多種形式在學(xué)習(xí)平臺上展示，相互評價交流，通過師生、生生互評，使學(xué)生處于一種分析自我、評判他人、創(chuàng)造應(yīng)用的氛圍中，帶動知識的遷移與運用，這加強了集體的協(xié)作，完成知識的第三次內(nèi)化。

（四）考核評價體系

建立多元評價的目標(biāo)體系，關(guān)注知識技能、情感態(tài)度、價值觀與過程方法的整合，尊重學(xué)生的個性差異，全面、客觀地評價學(xué)生。評價方法應(yīng)多樣化，定性和定量相結(jié)合。

1.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，設(shè)計科學(xué)合理、靈活多樣的課程考核方式。以形成性評價為主，形成教師評價、生生互評的多元化多維度的考核體系。形成性評價注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價階段性的學(xué)習(xí)成果，包括線上評價和線下評價兩種方式、教師評價和學(xué)生互評兩種手段以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩個方面。形成性評價充分利用SPOC學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)習(xí)時間、路徑和次數(shù)等，以及在線測試成績等，可評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.課中討論活動和課后拓展學(xué)習(xí)中的互評機制。在課中討論活動中讓學(xué)生相互評價，能真實地從接受者的角度感受發(fā)言者的表現(xiàn)，讓學(xué)生作為被評價者的同時，也作為評價者，在角色互換中提升自己的學(xué)習(xí)能力和評價能力，這能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在競爭動力。課中討論環(huán)節(jié)在一定程度上反映了學(xué)生在課前在線學(xué)習(xí)中對課程內(nèi)容的理解程度、自主學(xué)習(xí)的投入和質(zhì)量，通過學(xué)生互評，以互評成績來評價自主學(xué)習(xí)的成果。實施合理的互評機制，使學(xué)生之間能相互真實評價，這是互評活動的關(guān)鍵。可采用組內(nèi)成員互評，但為防止相互抬高分?jǐn)?shù)，也可采用本組討論，外組旁聽并評價，但兩組之間并不形成相互評價的關(guān)系。對于課后拓展學(xué)習(xí)展示的成果，一方面通過小組成員互評，體現(xiàn)每個人在項目中的貢獻;另一方面通過組外人員的評分，來評價項目組集體完成成果的優(yōu)劣。

（五）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)系統(tǒng)的前端分析，其目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者起點分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等。通過對學(xué)習(xí)者的分析，反饋給教學(xué)模式設(shè)計，經(jīng)過不斷修改，使整個教學(xué)模式更加完善。

學(xué)習(xí)者分析通過了解學(xué)生所掌握的知識與技能、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、學(xué)生對教學(xué)方式的喜好、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和興趣、學(xué)生自身的愛好、情感和行為等，指定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。此外，在SPOC平臺中，記錄了學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程、使用教學(xué)資源的頻率和時長、參與在線討論的時間和有效性、在線測試的時長和成績等。一方面，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程和效率;另一方面，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析并優(yōu)化教學(xué)方法和過程，使整個教學(xué)模式能更好地實現(xiàn)服務(wù)學(xué)生主體的目標(biāo)。

三、實施效果

在信息安全這門課進行基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式課程教學(xué)實踐后，通過談話、問卷調(diào)查的方式，結(jié)合SPOC平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，分析該模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的影響。學(xué)生對該教學(xué)模式對自身影響的調(diào)查問卷結(jié)果如表1所示。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)生獲得了較好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度得到較大的改變，學(xué)習(xí)效果也顯著提升，絕大部分學(xué)生也希望在別的課程繼續(xù)開展該教學(xué)模式的教學(xué)活動。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、混合教學(xué)等新的教學(xué)模式和方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思維和方式，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想決定了在實際教學(xué)過程中不能簡單復(fù)制這些新的教學(xué)模式，而是應(yīng)從實際情況，從學(xué)生個體的差異性、大班授課、授課層次等，來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用差異化教學(xué)策略提供給學(xué)生更多適合自己的學(xué)習(xí)路徑和過程，并有選擇性地進行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。通過基于SPOC的差異化混合教學(xué)模式實現(xiàn)不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)和特色化教學(xué)，這對于教師來說，可以讓他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，利用合理的教學(xué)策略和完善的SPOC平臺來幫助學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)，同時，這也能不斷提升信息技術(shù)環(huán)境下教師的綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作能力;對于學(xué)生來說，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其分析問題和解決問題的能力，以及團隊協(xié)作完成任務(wù)的能力。SPOC教學(xué)模式的深化發(fā)展，為學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能培養(yǎng)出當(dāng)前社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

[責(zé)任編輯：陳明]