淺談農(nóng)村小學(xué)習(xí)作的創(chuàng)意表達(dá)

黃惠萍

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文老師教學(xué)過程中的“攔路虎”，許多小學(xué)語文老師都對(duì)習(xí)作教學(xué)深感頭痛。因此，小學(xué)語文老師便考慮從創(chuàng)意角度出發(fā)，通過提高小學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意能力的方式提高小學(xué)生的習(xí)作水平。本文即是從結(jié)合農(nóng)村生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)貌、創(chuàng)意習(xí)作題目，吸引讀者眼球和創(chuàng)意表達(dá)方式，激發(fā)習(xí)作興趣三個(gè)角度，對(duì)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)習(xí)作;創(chuàng)意表達(dá)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)逐漸受到語文老師的高度重視，其不僅不能夠有效提高小學(xué)生的習(xí)作水平，而且還能夠有效鍛煉小學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。此外，小學(xué)習(xí)作教學(xué)重視創(chuàng)意表達(dá)，農(nóng)村語文老師在對(duì)小學(xué)生開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，其還需要重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、結(jié)合農(nóng)村生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)貌

小學(xué)語文老師在對(duì)小學(xué)生開展習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，其既可以引導(dǎo)學(xué)生從思維角度出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)意，同時(shí)又要可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，觀察生活，挖掘生活，最終發(fā)現(xiàn)生活創(chuàng)意。農(nóng)村不同于城市，其具有著非常明顯的自身特色，外加上不同地域的農(nóng)村又是分別具有著各自不同的特點(diǎn)，所以，這些都可以作為小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)的素材和源泉。具體而言，小學(xué)語文老師可以從引導(dǎo)學(xué)生自主探索農(nóng)村生活特點(diǎn)的角度出發(fā)，讓小學(xué)生將其所挖掘出來的農(nóng)村生活特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為寫作創(chuàng)意。比如農(nóng)村的綠油油的麥田，金晃晃的玉米、豐收的秋季、恬靜悠然的生活環(huán)境、錯(cuò)落的村莊、泥濘的田間小路、夏季的蟲鳴、熱鬧的集市、濃重的鄉(xiāng)音等等，這些均可作為表現(xiàn)農(nóng)村生活特點(diǎn)的習(xí)作創(chuàng)意，而且小學(xué)生僅需要把握住其中的任何一個(gè)特點(diǎn)，便能夠下筆成文。比如描寫熱鬧的集市，小學(xué)生就可以從各色各樣的攤主分列道路兩旁，有賣衣服的、有賣鞋子的、有賣菜的、有賣飯的、有賣水果的等對(duì)集市整體輪廓進(jìn)行描述，同時(shí)又可以從買家與賣家之間的討價(jià)還價(jià)等方面對(duì)農(nóng)村進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，這些都是城市生活中所不存在的，均可作為小學(xué)生創(chuàng)意習(xí)作的特色內(nèi)容。

二、創(chuàng)意習(xí)作題目，吸引讀者眼球

小學(xué)習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)可以貫穿于習(xí)作內(nèi)容的全篇，包括習(xí)作的題目。然而，雖然創(chuàng)意習(xí)作題目并不一定能夠彰顯出小學(xué)生習(xí)作水平的高低，但卻是能為小學(xué)生的習(xí)作增添不少的色彩，而且這也是創(chuàng)意習(xí)作表達(dá)中較為簡(jiǎn)單的一種方法，容易被學(xué)生所掌握。其次，具有創(chuàng)意的習(xí)作題目能夠率先吸引讀者眼球，從而激發(fā)讀者對(duì)此習(xí)作的閱讀意向，而后才是對(duì)習(xí)作內(nèi)容的品讀。盡管習(xí)作的具體內(nèi)容未必上佳，但是其卻獲得了被閱讀和欣賞的機(jī)會(huì)。反之，即使習(xí)作內(nèi)容再好，但是題目不足以吸引讀者，反而會(huì)有可能被埋沒。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作時(shí)對(duì)習(xí)作題目的思考與創(chuàng)意，以此提升小學(xué)生的整體習(xí)作創(chuàng)意。

具體而言，小學(xué)習(xí)作的創(chuàng)意表達(dá)方式有很多，筆者在此略作闡述：一是通過設(shè)問的方式創(chuàng)意題目，讓讀者對(duì)習(xí)作所提出的問題產(chǎn)生疑惑或者思考，如此便能夠吸引讀者的眼球;二是通過加注特殊符號(hào)的方式吸引讀者眼球，當(dāng)讀者被無數(shù)平凡無奇的漢字所遮掩時(shí)，特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用便可成為習(xí)作題目中的亮點(diǎn)，從而吸引讀者的注意;三是通過增添趣味的方式增加題目創(chuàng)意，這種創(chuàng)意習(xí)作題目的方式雖然有些惡搞的意味，但是這并不影響其對(duì)讀者眼球的吸引。除此之外，創(chuàng)意作文題目的方式還有很多，只要小學(xué)生能夠在為習(xí)作創(chuàng)作題目時(shí)能夠多動(dòng)一些腦筋，必然能夠起到出其不意的創(chuàng)意效果。

三、創(chuàng)意表達(dá)方式，激發(fā)習(xí)作興趣

內(nèi)容是習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)的重點(diǎn)部分，這將直接影響著讀者對(duì)習(xí)作作者創(chuàng)作水平的評(píng)價(jià)。但是，小學(xué)習(xí)作的內(nèi)容創(chuàng)意設(shè)計(jì)卻并不容易，特別是針對(duì)于思維認(rèn)知能力相對(duì)較弱的小學(xué)生而言，則是更為困難。對(duì)此，筆者進(jìn)行了深入的思考和研究，認(rèn)為從表達(dá)方式方面對(duì)習(xí)作的具體內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意相對(duì)較為簡(jiǎn)單。比如在開展記敘文的寫作時(shí)，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過倒敘、插敘或者正敘與插敘相結(jié)合的方式進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，如此便能夠在一定程度上吸引讀者的注意;針對(duì)于說明文而言，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生注重其對(duì)說明事物的表達(dá)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，將正規(guī)從外到內(nèi)的描寫方式轉(zhuǎn)化成為從內(nèi)到外或者從近到遠(yuǎn)的描述方式中來，以此增加習(xí)作表達(dá)方式的創(chuàng)意。因此，小學(xué)語文老師便可以重點(diǎn)從表達(dá)方式的角度對(duì)小學(xué)習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，如此既能夠激發(fā)讀者對(duì)習(xí)作的閱讀興趣，同時(shí)又能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作的創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)并不容易，其既需要語文老師先對(duì)習(xí)作的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行深入地思考，以保證自己對(duì)學(xué)生創(chuàng)意寫作的方法了然于胸，同時(shí)又要注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)不同創(chuàng)意表達(dá)方法的理解、掌握和運(yùn)用。只有將以上兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，小學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)能力必然能夠得到顯著提升。

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