對“表演課”的反思

王亞辰

不久前，筆者執(zhí)教了一節(jié)公開課《會走路的樹》，整節(jié)課內(nèi)容豐富，形式多樣，有師配樂范讀、生戴頭飾表演讀、展示學生作業(yè)、學生互評讀書等各種環(huán)節(jié)。真是外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道。上完課后年輕教師都說：“你們班的學生讀書好棒！這節(jié)課很流暢，很有感情！”專家則點評：“課堂應有思維的碰撞，教學不是盛裝表演?！?/p>

后來我讀到了一篇名為《教學不是盛裝表演》的文章，把文中“我們真正需要的是簡潔、自然、高效、務實的示范課”這句話記在了工作筆記中。結(jié)合自己那節(jié)“表演課”，做如下反思：

一、“教什么”比“怎么教”更重要

磨課先要磨教學目標，教學目標既要基于文本，更要關(guān)注學情，注重提升學生思維品質(zhì)。《會走路的樹》一文的教學目標是：抓住關(guān)鍵詞、特殊標點符號，讀好人物對話。的確，對于一篇童話，這可以作為一個常用的教學目標。可是正如聽課的年輕教師說，我們班學生讀書很棒。通過長期訓練，他們已經(jīng)知道如何抓住關(guān)鍵詞讀好句子，這個目標已經(jīng)是學生自學可以掌握的了。可在課堂上，我仍然花了很長時間來讓學生讀書，正如專家說的：“指導的有點過了。”目標，是應該基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生跳一跳便能夠摘得到的桃子?？上н@節(jié)課，沒有讓學生看到想看的風景。對于這篇童話，教學重點應該放到想象上，即續(xù)寫小鳥和大馴鹿見面后的場景上。這樣的教學目標才是既基于文本又符合學情。

同時，有舍才有得，面面俱到反而什么都說不清。只有抓住了教學點，把這一點講透，哪怕一節(jié)課只解決一個問題，追求學會，舉一反三，才會是高效的課堂。

二、少一些形式，多一些扎實

課堂中我兩次用到配樂，一是開頭播放渲染春天草原的氣氛，讓朗讀高手來范讀;二是小鳥飛走時，播放《長亭送別》渲染傷感氣氛，引出小鳥寫給馴鹿的一封信。反思之后，感到配樂朗讀有不妥之處。二年級的學生，他們的有效注意時間本來就很短，不應用過多的音樂和圖片來削弱其對語言文字的興趣。其次，小鳥走時的《長亭送別》，學生都在聽音樂，而忽視了老師的范讀。語文課堂應該多讓學生感受語言文字的魅力，回歸本源才是高效的課堂。

課堂教學還設(shè)計了小鳥給馴鹿寫的一封信，我讓一個學生在投影儀下書寫，用三顆星評價：正確、美觀、坐姿端正。其實這樣的評價也是我的“一言堂”，除了正確，其他的兩顆星都沒有說服力：“美觀”并沒有具體到漢字的間架結(jié)構(gòu)，“坐姿”更沒有要求到“三個一”等。學生聽了這樣“走過場”的評價，對自己的課堂小練習并不會引起反思。這樣無內(nèi)容的評價形式是在浪費課堂寶貴的時間。

三、課前深入，課上淺出

文中，第二年春天，小鳥回來后，看到小馴鹿在樹林里走來走去，問：“你也是一棵會走路的樹嗎？”課上，我問學生：“這里的‘也字，可以刪去嗎？為什么？”學生紛紛答道：“不可以，因為它以前就認識一棵會走路的樹?！逼鋵崳业念A設(shè)遠不止這些，小鳥心里肯定沒有忘記原先的那棵樹，后面才會有大馴鹿“常常提起”小鳥，一對好朋友都不曾忘記對方，心里都牽掛著對方，才有“情誼深厚”?？上Ф昙壍膶W生不會有如此的情感體驗，不論我怎么引導，他們都只認為這里的“也”，就是表示以前也有一棵會走路的樹。繞來繞去，我把自己繞暈了，把時間也浪費了。后來想想，可以用告知的方法，深入淺出，換一種方式讓學生理解。

課標中關(guān)于閱讀教學有這樣一句話：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！爆F(xiàn)在想來，真是有不同的收獲。教師不應該把自己的閱讀體驗強加給學生，學生想不到的，教師不應該強求，多聽聽其他學生的感悟，讓學生各自抒發(fā)不同的想法，百花齊放才是春。

課堂會出現(xiàn)很多新問題，是思維碰撞產(chǎn)生的新知，也會有很多新收獲，只有不斷反思方可進步。

（作者單位：江蘇泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學）

責任編輯 張 艷