循序漸進(jìn)：統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題 “這樣教”

田云

眾所周知，課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及語(yǔ)文要素等維度綜合考量之后精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，既為學(xué)生之學(xué)搭建了階梯，又為教師之教明確了方向。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注兩個(gè)維度，即“教什么”以及“怎么教”。課后習(xí)題已經(jīng)明確了教什么，教師需要從學(xué)生的年段入手，關(guān)注于“怎么教”，從而發(fā)揮教材課后習(xí)題的最大價(jià)值，有效地推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、借助課后習(xí)題夯實(shí)積累，依循認(rèn)知方法而“教”

古人有云：“授人以魚，不如授人以漁。”語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值不是要給予學(xué)生豐富的知識(shí)信息，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的能力。統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題不僅僅是學(xué)生訓(xùn)練能力發(fā)展的載體，更蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)方法，教師要在組織學(xué)生探究、完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的基本方法。

以統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》為例，課后有這樣一道練習(xí)題：“讀一讀，再選幾個(gè)詞語(yǔ)各說(shuō)一句話。”習(xí)題中所設(shè)定的都是一系列的動(dòng)詞：“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，并運(yùn)用直觀形象的圖片展現(xiàn)了小猴子完成這些動(dòng)作的樣子。很顯然，這道習(xí)題不僅指出了鮮活的動(dòng)詞，還揭示了基本的學(xué)習(xí)方法和路徑：先通過(guò)朗讀的方式加以呈現(xiàn)，再演示動(dòng)作，為最后的選詞說(shuō)話做例子。為此，教師就可以展開(kāi)這樣的教學(xué)：首先是讀一讀，將這一組動(dòng)詞集中出示，可以教師示范朗讀，學(xué)生自由練讀，同桌彼此互讀，指名指導(dǎo)試讀，全班集體齊讀，旨在幫助學(xué)生消除朗讀和理解的障礙，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次是做一做，學(xué)生正處于直觀思維階段，他們?cè)诶斫獾倪^(guò)程中需要形象性資源的支撐，借助鮮活的圖片就是為了契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)鮮活的動(dòng)作支撐將原本的動(dòng)詞符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的動(dòng)作，生發(fā)出屬于自己的獨(dú)特認(rèn)知和理解。最后是說(shuō)一說(shuō)，激活學(xué)生的生活積累，是否在生活中也做過(guò)這些動(dòng)作？自己是怎么做的？先通過(guò)聊天的方式進(jìn)行說(shuō)話，在悄無(wú)聲息的過(guò)程將這些動(dòng)詞運(yùn)用其中，避免了機(jī)械任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，降低了學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的難度。

在這樣的教學(xué)板塊中，課后習(xí)題所羅列的這些動(dòng)詞已經(jīng)不再是小猴子的動(dòng)作了，而是文本中的語(yǔ)言在學(xué)生生活中的映照，讓學(xué)生建構(gòu)起了語(yǔ)言與自身認(rèn)知之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，成為了學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言體系中的重要組成部分。學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即便是面對(duì)全新的動(dòng)詞，也會(huì)依循著這樣的學(xué)習(xí)方法，借助朗讀感知理解，消除障礙，借助動(dòng)作表演，強(qiáng)化理解體驗(yàn)，鏈接生活，嘗試說(shuō)話，在不知不覺(jué)的過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。經(jīng)歷了這樣的思維過(guò)程，學(xué)生所感知的已經(jīng)不再是學(xué)會(huì)了什么，更為關(guān)鍵的是在此過(guò)程中積累了學(xué)習(xí)的基本方法，知識(shí)和能力在方法的積累中協(xié)同并進(jìn)。

二、依托課后習(xí)題明確訓(xùn)練，架設(shè)認(rèn)知階梯而“教”

夯實(shí)積累是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)。縱觀統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題，我們不難發(fā)現(xiàn)編者非常重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，與此相關(guān)的習(xí)題形式多樣，除了朗讀課文、背誦積累等常規(guī)性的形式之外，編者還從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文本語(yǔ)句的特點(diǎn)出發(fā)，采用多種形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積淀。這些不同類型的習(xí)題對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、思維發(fā)展、聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐都具有重要的推動(dòng)作用。如何利用這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，就需要教師架設(shè)不同層次的階梯，助推學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

以教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》為例，課后習(xí)題要求學(xué)生“照樣子做問(wèn)答游戲”，并出示了兩組問(wèn)答游戲的例子。這是一篇典型的識(shí)字韻文，開(kāi)篇即通過(guò)“一問(wèn)一答”的形式引出了姓氏，句式結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言節(jié)奏鮮明，極其富有情趣，非常受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。編者所設(shè)計(jì)的這一題型，就是要讓學(xué)生在經(jīng)歷“一問(wèn)一答”的過(guò)程中掌握漢字構(gòu)建的方法，并相機(jī)體悟其中漢字表達(dá)的內(nèi)在含義，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的內(nèi)在快樂(lè)。此外，編者還在旁邊的泡泡提示中指出，“介紹自己姓什么，可以用不同的方法”，這就更加明確地鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方法來(lái)介紹姓氏。鑒于此，教師就設(shè)計(jì)了具有階梯性的教學(xué)板塊：（1）朗讀課文習(xí)題中第一組問(wèn)答，可以發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)姓氏“張”是采用漢字部件加一加的方式引出來(lái)的。（2）朗讀課文習(xí)題第二組問(wèn)答，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)姓氏“方”是用組詞的方式引出來(lái)的。（3）課文中還運(yùn)用了哪些方法來(lái)揭示姓氏？很多學(xué)生嘗試自主運(yùn)用這樣的方法來(lái)朗讀課文后面的語(yǔ)段，并相機(jī)羅列出第三種引出姓氏的方法。（4）回歸到自己，嘗試運(yùn)用課文中某一種方法來(lái)介紹自己的姓氏，完成課文中的句式填空：你姓什么？我姓（ ? ? ）。什么（ ? ?）？（ ? ?）。（5）組織同桌或者周圍同學(xué)玩一玩這個(gè)問(wèn)答游戲，并在全班面前表演、呈現(xiàn)。

在上述教學(xué)板塊中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，教師并沒(méi)有急于讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)描述，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀感知，明確課文在引出具體姓氏時(shí)所采用的方法，并據(jù)此進(jìn)行拓展延伸，最終回歸到學(xué)生，在仿照句式結(jié)構(gòu)的過(guò)程中與學(xué)生一起做游戲。經(jīng)歷了這樣的教學(xué)，學(xué)生積累了方法，在教師設(shè)計(jì)的逐層階梯中朝著語(yǔ)用訓(xùn)練的方向一步步邁進(jìn)，更好地享受到語(yǔ)言表達(dá)的喜悅。

三、聚焦課后習(xí)題發(fā)展思維，緊扣內(nèi)在聯(lián)系而“教”

“學(xué)起于思，思源于疑?！鄙鼈€(gè)體的內(nèi)在思維都是從困惑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲取外部知識(shí)信息的重要前提。只有在疑問(wèn)的不斷促動(dòng)下，思維才能啟動(dòng)。而統(tǒng)編本教材每一道習(xí)題就如同是一個(gè)思維的切入口，教師要巧妙地利用語(yǔ)言和思維之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揚(yáng)起思維之帆，開(kāi)啟語(yǔ)用訓(xùn)練之舟。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一文的課后題中要求：“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)‘我為每個(gè)季節(jié)畫了什么顏色的太陽(yáng)。”從文本內(nèi)容來(lái)看，《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇充滿想象的文章，蘊(yùn)藏著豐富的想象和童趣，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知，豐富學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言儲(chǔ)備。細(xì)讀這道題我們就能發(fā)現(xiàn)，其價(jià)值就在于鼓勵(lì)學(xué)生用雙眼去看待自己眼中的四季。其實(shí)，編者在這篇課文中設(shè)計(jì)這樣的題型并不是隨意的，用發(fā)展和關(guān)聯(lián)的視角審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在之前的教材中就出現(xiàn)過(guò)類似的題型，如本冊(cè)教材中《春夏秋冬》就曾經(jīng)要求學(xué)生運(yùn)用四幅圖畫和相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)一年四季的特點(diǎn)，展現(xiàn)四季輪回的豐富多姿。在《語(yǔ)文園地一》的“日積月累”中，編者羅列出了8個(gè)表示四季特點(diǎn)的詞語(yǔ)作為學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備的重要資源。由此來(lái)看，這篇課文中所設(shè)計(jì)的這一題型，正是對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容的一次鞏固和提升。鑒于此，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：首先，借助《春夏秋冬》一文中的內(nèi)容，出示一組詞語(yǔ)：春風(fēng)吹拂、夏雨砸落、秋霜普降、冬雪飄零，激活學(xué)生對(duì)一年四季的原始認(rèn)知。其次，引出《語(yǔ)文園地一》中的8個(gè)與春天相關(guān)的成語(yǔ)，讓學(xué)生在朗讀中想象畫面。再次，組織學(xué)生從自己的生活感受出發(fā)，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一個(gè)季節(jié)，為什么會(huì)喜歡這個(gè)季節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的理由。最后，結(jié)合自己對(duì)四季的理解，明確給太陽(yáng)描畫的顏色，并在繪制完畢之后，進(jìn)行交流、分享和評(píng)論。

教師緊扣一道課后習(xí)題，充分整合了統(tǒng)編本教材中前后關(guān)聯(lián)的資源與練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從詞語(yǔ)到語(yǔ)句，再到課文的邏輯順序，在螺旋上升的過(guò)程中儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)體系，在新授中完成了復(fù)習(xí)與鞏固，在鞏固中又促進(jìn)了學(xué)生能力的生長(zhǎng)，讓學(xué)生豐富的想象力得以施展，有效地拓展了學(xué)生思維的廣度和深度。

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，教師要在精準(zhǔn)解讀編者用意的基礎(chǔ)上，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在“怎么教”上，旨在通過(guò)依托學(xué)情、契合需要的基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇合適的發(fā)展切入點(diǎn)，充分彰顯課后習(xí)題的重要價(jià)值，真正為學(xué)生核心能力的提升服務(wù)。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍