你會(huì)抄寫課文嗎

趙桂花

提起抄寫課文，許多教師都會(huì)說這種教學(xué)方法太落伍了，現(xiàn)在誰還讓學(xué)生抄寫課文？真的如此嗎？抄寫課文還有必要嗎？統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊(cè)給教師提出了明確而又具體的教學(xué)指向。統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)有兩處“抄寫提示”，第一處是《燕子》一文的課后習(xí)題三中提出了“找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，讀一讀，再抄寫下來”，第二處是《趙州橋》一文中習(xí)題一要求“朗讀課文。抄寫第3自然段，體會(huì)這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀寫清楚的”?？吹竭@些要求，許多教師不禁產(chǎn)生疑惑：抄寫課文，還有必要嗎？抄寫，一直以來，不是被公認(rèn)為是最機(jī)械、無效、重復(fù)性的勞動(dòng)嗎？而為什么統(tǒng)編本的教材又特意把抄寫的目標(biāo)要求落實(shí)在教材中呢？這充分表明了抄寫不是不需要，而是需要有智慧的抄寫。

一、抄寫課文的意義

首先，抄寫，古就有之，古人把它看作是“筆讀”的另一種形式。何謂“筆讀”呢？就是指用筆讀，古時(shí)候，由于書少，好多人都是把書借來抄寫以后供自己讀，讀完一本，也抄完一本，也就有了“手抄本”的命名，也正因如此，由于抄寫的人不同，就出現(xiàn)了同一本書的許多版本。用筆讀相較于用眼睛看來說，更能感受到那細(xì)節(jié)之處的精妙，因而在動(dòng)筆抄寫的時(shí)候，就自然會(huì)收獲許多感悟。

其次，抄寫可以正人正心，彰顯誠意。在抄寫的時(shí)候，那工工整整、恭恭敬敬的抄寫，不僅可以讓學(xué)生真正與文字相遇，還是對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解與深化，有助于學(xué)生養(yǎng)成靜心、認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升。

另外，抄寫還可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)?！疤峁P即是練字時(shí)”，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣非常重要。抄寫課文可以讓學(xué)生明白，段落開始要空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要單獨(dú)占一格，寫清楚，每一個(gè)漢字都要端端正正地寫在方格的正中間，把一句話寫完整等。這些具體的要求可以在學(xué)生抄寫的過程中自然而然地得到滲透，具有非凡的教學(xué)價(jià)值。

二、抄寫課文的方法有哪些

抄寫課文的方法有兩種：第一種是當(dāng)堂抄寫，教師講到什么地方就讓學(xué)生抄到什么地方。如在《燕子》一課的教學(xué)中，在即將結(jié)束的時(shí)候，教師就可以預(yù)留一部分時(shí)間讓學(xué)生專門就自己喜歡的語句進(jìn)行抄寫，學(xué)生喜歡“一身烏黑的羽毛……剪刀似的尾巴……”，就抄寫這部分，喜歡“輕風(fēng)微微地吹拂著……黃的花，青的草，綠的葉……”這個(gè)部分，就抄寫這部分。在抄寫完以后可以讓學(xué)生把自己的抄寫部分讀一讀，也可以讓學(xué)生就自己抄寫的內(nèi)容與同桌進(jìn)行交流。另一種是課后抄寫。課后抄寫是抄寫課文常用的一種學(xué)習(xí)方式，需要指出的是課后抄寫也需要認(rèn)真對(duì)待，不可隨意，要從小注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

三、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行抄寫課文指導(dǎo)

有教師問：“抄寫課文還需要指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)什么？”對(duì)學(xué)生抄寫課文的指導(dǎo)可以分為四個(gè)方面：第一，提出具體的要求。要讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待抄寫，寫的時(shí)候要慢一點(diǎn)，如果學(xué)生在抄寫課文的時(shí)候沒有認(rèn)真去看課文中的每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，只是為了完成任務(wù)機(jī)械地抄寫，那么，這樣的抄寫也就流于形式，失去了存在的意義。第二，教師要注重對(duì)學(xué)生抄寫結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)于抄寫課文的評(píng)價(jià)最主要看的是學(xué)生的書寫是否規(guī)范，教師可以讓學(xué)生以同桌或者小組成員互相檢查的形式比一比誰抄寫得好。第三，教師也可以讓班內(nèi)書法寫得好的學(xué)生認(rèn)真抄寫一份，供大家模仿與借鑒。第四，教師還可以讓學(xué)生的抄寫成為彼此交流的工具，鼓勵(lì)學(xué)生在抄寫本上附上自己為什么要抄寫這段話的說明。如此一來，在抄寫中豐富學(xué)生的積累，在抄寫中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語言的感悟能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

由此可見，在現(xiàn)今的語文課堂中學(xué)生并不是不需要抄寫課文，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)范抄寫，智慧抄寫，讓抄寫功能得到多元開發(fā)，真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升服務(wù)。

（作者單位：甘肅張掖市民樂縣洪水小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟