引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀全過(guò)程

嚴(yán)霞

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中提出了“閱讀循環(huán)圈”的觀點(diǎn)：閱讀是由“選擇—閱讀—反應(yīng)”組成的循環(huán)圈，而在這之中的核心因素是“有能力的成年閱讀者”。教師最應(yīng)該成為學(xué)生閱讀過(guò)程中指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生閱讀的前輩和長(zhǎng)者，和學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程，是有意義的且美妙的歷程。

一、繪本知道怎么辦

日本繪本之父松居直在《幸福的種子》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“念書(shū)給孩子們聽(tīng)，就好像和孩子們手牽手到故事國(guó)去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語(yǔ)言的快樂(lè)時(shí)光。”

1.繪本伴入學(xué)

故事的教育力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了說(shuō)教和訓(xùn)誡。幫助一年級(jí)學(xué)生克服分離焦慮，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，可以和學(xué)生共讀《一口袋的吻》，學(xué)生能將自己代入故事里，從小熊的情緒變化和對(duì)學(xué)校和同伴的適應(yīng)中，學(xué)會(huì)如何去面對(duì)變化。《和甘伯伯去游河》則教會(huì)一年級(jí)學(xué)生要有規(guī)則意識(shí)。

2.繪本是獎(jiǎng)賞

可以每周固定安排一節(jié)繪本課，另加一些讀繪本的時(shí)間，如午讀時(shí)間、課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的空隙，讓學(xué)生充分接觸到優(yōu)秀的繪本。在這段時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，在傾聽(tīng)時(shí)提問(wèn)，思考、猜測(cè)、感悟，也自然而然地積累了語(yǔ)言，學(xué)習(xí)了知識(shí)。

3.繪本可創(chuàng)作

在持續(xù)的繪本故事閱讀中，學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)生活，也產(chǎn)生了自己去讀故事甚至創(chuàng)作故事的欲望。教師可以組織開(kāi)展“繪本漂流親子讀”“做一個(gè)繪本”“我的繪本亮起來(lái)”“學(xué)生原創(chuàng)繪本展”等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共讀繪本。讓學(xué)生相互講繪本，開(kāi)設(shè)講座教學(xué)生做繪本，開(kāi)設(shè)展區(qū)展示學(xué)生的原創(chuàng)繪本，讓更多的學(xué)生來(lái)閱讀、點(diǎn)贊、建議，形成一個(gè)繪本閱讀與創(chuàng)作系列活動(dòng)。

到了中高年級(jí)，教室圖書(shū)架上的繪本已經(jīng)漸漸被更多的文字書(shū)取代，可是學(xué)生依然會(huì)運(yùn)用之前的繪本閱讀策略與喜歡的繪本相遇。圖文結(jié)合、情節(jié)猜測(cè)、哲理感悟、情感共鳴、生活聯(lián)結(jié)，這些繪本閱讀的策略，隨著一本又一本、一周又一周的共讀，都被學(xué)生逐漸掌握。

二、讓經(jīng)典在舌尖上跳舞

一日之計(jì)在于晨。每天早晨，可以與學(xué)生一起大聲朗讀，選擇一些朗朗上口的兒歌童謠、古典詩(shī)詞，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、開(kāi)闊視野，感知文化的魅力。

1.敲開(kāi)快樂(lè)誦讀的大門

一年級(jí)的晨誦內(nèi)容可以選擇《日有所誦》，書(shū)里大量的兒歌童謠，貼近剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生的認(rèn)知能力與生活體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)拍手讀、表演讀、創(chuàng)造性地說(shuō)唱讀，產(chǎn)生快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)。讀自己喜歡的，能讀的，學(xué)生就能很好地堅(jiān)持下去。如果小學(xué)高年級(jí)甚至初中再來(lái)讀這些兒歌童謠，學(xué)生會(huì)覺(jué)得幼稚從而抵觸。什么階段讀什么書(shū)，才能更好地使學(xué)生保持閱讀興趣。

2.打破古詩(shī)詞的堅(jiān)冰

古詩(shī)詞與學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)有一些距離，怎么打破這層語(yǔ)言的堅(jiān)冰，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，從古詩(shī)詞里吸取營(yíng)養(yǎng)呢？“詩(shī)不是邏輯的產(chǎn)物，而是情緒的產(chǎn)物”，尋找藏在古詩(shī)詞里的情緒是一個(gè)好方法。掌握了這種解讀古詩(shī)詞的鑰匙，對(duì)古詩(shī)詞就會(huì)有更深入的理解。從“冰簟銀床夢(mèng)不成”的“夢(mèng)不成”體會(huì)到這首詩(shī)中體現(xiàn)出的作者難以入眠的愁情，從“十二樓中月自明”的“月自明”中體會(huì)到詩(shī)中流露出的作者的思念和寂寞，孟浩然“坐觀垂釣者，徒有羨魚(yú)情”的夢(mèng)想與失落，《在獄詠蟬》里駱賓王的孤傲與不平。每誦讀一首古詩(shī)，先去尋找與詩(shī)人情感共鳴的點(diǎn)，體會(huì)古詩(shī)詞里作者的夢(mèng)想、哲思，體會(huì)千百年來(lái)人們共同的感受，古詩(shī)詞便不再是冷漠的，陌生的，詩(shī)人就會(huì)成為學(xué)生可以共情的知己。

3.探尋誦讀里的文化密碼

早間誦讀可以就詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)應(yīng)答，探討議論。隨著音韻節(jié)奏、新鮮的語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)探尋共同的文化密碼。讀到金子美鈴的小詩(shī)《笑》的時(shí)候，可以聯(lián)系她的作品《向著明亮那方》，由詩(shī)中“哪怕只有一片葉子，也要朝著陽(yáng)光傾灑的方向”，聯(lián)想到電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中被傳唱的袁枚的詩(shī)作《苔》“白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”，再聯(lián)系王維的《辛夷塢》“木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。澗戶寂無(wú)人，紛紛開(kāi)且落”。這樣的鏈接式誦讀，讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)不自棄、孤傲、積極向上的人格，感受到面對(duì)命運(yùn)時(shí)詩(shī)人的生命尊嚴(yán)。

這樣的閱讀已然不僅僅是積累一些語(yǔ)言文字，它更多的是與學(xué)生的價(jià)值觀、文化相聯(lián)結(jié)。每天早讀十分鐘，一點(diǎn)一滴的誦讀積累，將帶給學(xué)生豐厚的人生。

三、閱讀教學(xué)教什么

教材之外需要打開(kāi)視野，積淀文化。而教材中的閱讀課，更需要好好把握。閱讀課怎么教？讀懂教學(xué)內(nèi)容，讀寫(xiě)生字，除此之外呢？學(xué)生的閱讀策略的掌握，寫(xiě)作能力的提升，皆從語(yǔ)文課堂而來(lái)。

1.閱讀策略是重點(diǎn)

閱讀有理解、概括、預(yù)測(cè)、聯(lián)想、提問(wèn)、圖像化、推理、綜合等策略，需要教師有步驟、螺旋形地帶著學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中去反復(fù)嘗試、多次訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握和運(yùn)用，閱讀能力才能一點(diǎn)點(diǎn)得到提升。我們現(xiàn)在使用的統(tǒng)編本教材，對(duì)于閱讀策略相較之前的教材有了更明確的安排，比如五年級(jí)上冊(cè)的第二單元圍繞“閱讀要有一定的速度”來(lái)組織課文，每篇課文的提示與課后習(xí)題，都旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有速度地閱讀課文，訓(xùn)練學(xué)生從了解內(nèi)容、找關(guān)鍵詞句、邊讀邊想、提問(wèn)速讀等方面去提高閱讀速度。如果教師能夠根據(jù)這些材料調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，用比賽、計(jì)時(shí)、問(wèn)答等方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生有意識(shí)地提高閱讀的速度。如果無(wú)視這些語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，只是一味地鉆進(jìn)課文內(nèi)容的套子里，就會(huì)導(dǎo)致低效課堂的出現(xiàn)。

2.習(xí)作技巧讀中得

不僅僅在習(xí)作課上教寫(xiě)作，還要在閱讀課堂中指導(dǎo)寫(xiě)作，這是學(xué)生習(xí)作能夠?qū)懙煤玫闹匾?。很多課文都是很好的寫(xiě)作例文，如果從課文的寫(xiě)作角度去多思考，設(shè)計(jì)一些讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，根據(jù)名家寫(xiě)作的一些技巧，慢慢學(xué)會(huì)如何運(yùn)用詞句，如何構(gòu)建段落，如何連段成篇，學(xué)生就會(huì)有法可依。如在教學(xué)一個(gè)新鮮的短語(yǔ)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀、體會(huì)、表達(dá)，這個(gè)短語(yǔ)就會(huì)積累在學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)里，在合適的機(jī)會(huì)能跳出來(lái)變成他們習(xí)作中的語(yǔ)言。五年級(jí)上冊(cè)第一課《白鷺》，郭沫若先生寫(xiě)道：“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。”何謂“恩惠”，什么是“生活的恩惠”？我們會(huì)在什么時(shí)間什么場(chǎng)景中體會(huì)到“生活的恩惠”？當(dāng)教者這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)就有了更深刻的體會(huì)，也能夠運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)去聯(lián)系自己的生活感受重構(gòu)語(yǔ)言。

在閱讀課堂上感知語(yǔ)言的形式并模仿，是閱讀教學(xué)課堂應(yīng)有的風(fēng)景。

四、聊書(shū)分享的讀書(shū)生活

學(xué)生對(duì)于喜歡的書(shū)，有的會(huì)一讀再讀，有的需要跟別人交流分享。讀到一本好書(shū)，忍不住跟別人聊起書(shū)中的情節(jié)，聊起書(shū)中的人物，聊起閱讀的感受，這是閱讀習(xí)慣得以一直保持的動(dòng)力之一。

1.設(shè)計(jì)話題共聊書(shū)

可以設(shè)計(jì)話題進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)會(huì)，圍繞這本書(shū)交流討論，聊出學(xué)生的閱讀感受。如讀《窗邊的小豆豆》，圍繞書(shū)中小林先生說(shuō)的“你真是一個(gè)好孩子”，討論了“好孩子”的話題，教師可讓學(xué)生尋找書(shū)中哪些地方讓人感覺(jué)到小豆豆是一個(gè)好孩子，讀后對(duì)“好孩子”的概念有了哪些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生在討論中，重溫書(shū)中溫馨有趣的片段，對(duì)小豆豆的天真、可愛(ài)、善良、無(wú)邪有了更深入的認(rèn)識(shí)，豐富了自己對(duì)“好孩子”一詞的理解。

共讀《生于天空》這本書(shū)時(shí)，我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇小說(shuō)厘清情節(jié)線、體會(huì)人物形象等閱讀策略：“故事情節(jié)線有很多種，有的是平緩的，有的是尖銳的，有的是幾根線交織在一起……哪一種線條能夠比較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)《生于天空》的情節(jié)樣式？如果用線條表現(xiàn)這本書(shū)的情節(jié)，你會(huì)怎么畫(huà)呢？請(qǐng)?jiān)囍?huà)一畫(huà)?！边@樣具有新鮮感的閱讀角度，會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于去嘗試和分享，對(duì)整本書(shū)的思考也會(huì)因此而更加深入。

2.展示分享促交流

很多時(shí)候的閱讀分享是通過(guò)思維導(dǎo)圖、閱讀小報(bào)、好書(shū)推薦卡、閱讀筆記來(lái)完成的。這時(shí)候教室里的展示區(qū)成為了學(xué)生“聊書(shū)”的好去處。展示區(qū)里一本本書(shū)，通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà)、概括、簡(jiǎn)介，與更多的學(xué)生交朋友，從而吸引他們?nèi)ラ喿x。

閱讀能力不是一時(shí)能夠形成的，閱讀習(xí)慣也不是一日得以培養(yǎng)的，在一點(diǎn)一滴、課堂內(nèi)外中用心陪伴學(xué)生，與學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程，既是學(xué)生的需求，也是教者的幸福所在。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)益田小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟