微課在初中信息技術教學中的應用

黃健平

【摘要】? 微課是以信息技術作為基礎，通過將文字、圖片、音樂等元素結合起來使用，并以短視頻作為核心內(nèi)容的課程資源形式。傳統(tǒng)的信息技術教學課程一直有很多局限，比如教師授課不規(guī)范，講授內(nèi)容隨意，主科老師占課嚴重，學生聽課不認真等問題。在新課標改革的要求下，對教師的教學任務做了進一步調(diào)整，學生需要具備一定的信息技術技能，初中信息技術這門課開始得到了大家的重視。微課與信息技術教學的有效結合，為信息技術課程帶來了生機，對提升教學的時效性起著重要的作用。

【關鍵詞】? 微課 初中信息技術 教學 應用

【中圖分類號】? G633.67? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-180-01

微課作為一種新的教學模式，與信息技術息息相關。隨著信息化數(shù)字化時代的發(fā)展進步，人們開始逐漸增加對計算機的使用度，社會對技術人才需求量也加大，學校也加強了對信息技術的重視。所以以微課為主要形式的信息技術課擺脫了課程安排少，學生實踐時間不足的問題，新的教學觀念已為大家所接受，微課短小精悍，可以在短時間內(nèi)涉及大量內(nèi)容讓學生學到更多知識。因此，教師要合理利用微課，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的自主創(chuàng)新能力。

一、利用微課進行導入，引起學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往沒有合理的課堂導入，一般的課程形式就是上課鈴響，教師整頓好課堂紀律后便直接開始了內(nèi)容講解。學生根本沒有一個過渡的過程。并且教師直接進行電腦的遠程控制，學生端電腦只能看到教師演示，而無法自己操作電腦，學生很容易在課堂上做小動作。教師在遠程講解的過程中根本看不到學生的狀態(tài)，所以學生的聽課效率是得不到保證的。同時由于信息技術這門課程沒有考試檢驗，教師對學生掌握了多少知識也是無從把握的，這就是傳統(tǒng)信息技術教學中的極大弊端。所以教師要想讓學生上好這門課，首先要從學生的學習興趣入手。

例如我會把知識的重難點不單單放在課堂上講解，我會結合教學內(nèi)容整合成一節(jié)微課，每次上課的一個星期前我讓學生在U盤里拷貝下節(jié)課的重點。這樣學生有一個星期的課后時間去學習新知識。學生不懂沒關系，看視頻的過程是他們吸收接納的過程，剩下的遺留問題正是我作為老師需要幫助學生解決的，學生可以充分的安排自己的時間進行學習，大大增進了學生對計算機的掌握能力。我還會讓學習能力較強，對計算機感興趣的學生以小老師的身份對全班同學進行知識分享，這會激發(fā)學生的積極性，讓他們喜歡表現(xiàn)自我，增強自信心。

教師合理的為信息技術課做準備不但擺脫了傳統(tǒng)教學中的弊端，還能夠讓學生積極參與課堂。并且教師課下安排重難點內(nèi)容的預習，會激起學生的斗志，讓學生挑戰(zhàn)自我去鉆研學習，課堂展示這一環(huán)節(jié)使得課堂氛圍不再沉悶死板，學生可以在輕松活潑的環(huán)境下學到更多實用的知識。

二、運用微課技術讓學生更好地進行課堂實踐

傳統(tǒng)的計算機教學中，教師講解所占時間比重比較大，留給學生自主練習的時間往往很少。如果教師過于注重學生的實踐時間，那在講課時會存在難點講解不清，學生學習一知半解的情況。倘若教師講的過多就會導致學生沒有練習時間，沒有一個鞏固操作的過程，會使學生將剛學到的知識點不久就被遺忘。所以如何安排學生的實操時間是教師很頭疼的一個問題。但是如果教師在教學中運用了微課技術，課堂效率就會大大提升。

例如我在授課時會把重難點內(nèi)容制作成微課課下讓學生根據(jù)微課預習。在課上我會把微課視頻放在學生桌面上，學生在進行練習時，可以時刻對照微課視頻進行操作。比如excle表格的函數(shù)內(nèi)容是比較復雜的一部分，過去學生聽完我的講解后依然不會操作。如果有微課視頻在學生手里，學生可以一邊操作練習，遇到不會的地方隨時看講解，學生的練習增加，大腦自然也會逐漸產(chǎn)生記憶。我會在上課之前對學生進行簡單的教材內(nèi)容的梳理，然后把時間完全交給學生，讓他們自己動手操作。我還會隨時巡視課堂，當學生出現(xiàn)問題時隨時過去給學生指導，幫助學生解決難題。

由此觀之，這樣的教學方式充分發(fā)揮了學生的主觀能動作用，保證了主體的地位，把課堂還給學生，讓學生的能力得到提升，愛上信息技術這門課，把學到的知識應用到日常生活中。

三、通過微課進行課堂總結，匯合主要知識點

學生在實踐操作時會遇到各式各樣的錯誤，即使有些操作步驟與規(guī)范操作不一樣，也存在僥幸與正確結果一致的情況，但學生對知識的真正掌握度還不夠，所以教師有必要進行合理的課堂總結，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

例如我認為教師直接對學生的錯誤挨個點評演示會需要很多的時間，而課堂上不會給教師預留過多的時間去進行這一步驟。所以教師可以安排小組合作，讓學生彼此間發(fā)現(xiàn)問題，幫助雙方改正錯誤。對于大家普遍存在的問題，教師可以通過微課的方式，進行微課視頻講解，讓學生自行觀看，使學生牢記和鞏固了操作步驟，對錯誤操作也有了指導性的糾正，使課堂效率大大提高，學生的操作完成度也得到了保證。

綜上所述，是我在信息技術教學中對于微課技術運用的經(jīng)驗總結。在課堂中，學生的理解能力有所加強，課堂效率也不斷升高，學生可以在短時間內(nèi)學到更多知識，與教師的交流互動也不再是隔著電腦屏幕的零交流式互動，而是教師走進學生，學生貼近教師的良好課堂氛圍。這既滿足了學生主體的地位，又保證了教師的指導性，讓課堂變得充滿生機，實現(xiàn)了個性化教學，使學生收獲滿滿。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]仇小妹.微課在初中信息技術教學中的應用探討[J].文理導航（中旬）.2015（10）.