初中物理培養(yǎng)學生思維能力的對策

陳明龍

【摘要】? 思維能力是學生進行知識學習的主要能力之一，也是物理核心素養(yǎng)要點之一，直接關(guān)系學生的物理學習效果。文章從創(chuàng)設情境、多元解題及實驗探究入手，探討培養(yǎng)學生思維能力的對策，以為學生的后續(xù)高效學習奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理 思維能力 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-126-01

物理是從初中開始開設的一門學科，是一門重要學科，對學生的思維能力要求較高。傳統(tǒng)的物理教學主要關(guān)注基礎知識的講授和常見題型的解法，對學生思維能力的培養(yǎng)比較忽視。單一的教學方法使學生在物理學習時只是死記硬背知識點，嚴重影響學習效率。在素質(zhì)教育背景下，教師要加強學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生的核心素養(yǎng)，最終提高學生的解題能力及綜合素質(zhì)。

一、通過情景創(chuàng)設培養(yǎng)學生的抽象思維能力

情景教學是初中物理教學中非常重要且有效的教學方法，通過情景的創(chuàng)設，可以高效吸引學生的注意力，在幫助學生掌握物理基礎知識的基礎上培養(yǎng)其抽象思維能力。在實際教學中，教師可以以物理教學目標為依托，以核心素養(yǎng)為核心，利用與學生貼近的生活事件等為學生創(chuàng)設學習情景，以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生抽象能力。在教師創(chuàng)設的情景中，學生可以進行積極思考，將生活中的物理現(xiàn)象與教材中的理論知識進行連接，進而提升物理學習效果。

如，為了讓學生掌握力這個概念，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設舉重運動員舉重、捕魚者拉漁網(wǎng)等日常生活中常見的用力的現(xiàn)象。在列舉這些現(xiàn)象時，教師要引導學生將杠鈴、漁網(wǎng)等想象成一個物體，將運動員和捕魚者想象成另外一個物體，運動員舉起杠鈴和捕魚者拉漁網(wǎng)都是一個物體對另一個物體產(chǎn)生的作用。這樣，學生就可以理解力是一個物體作用在另一個物體上的作用。通過情景創(chuàng)設，學生不僅學習到了物理知識，還能有效培養(yǎng)思維能力。

又如，在講授“大氣壓強”時，因大氣壓強是客觀存在的，是一種自然現(xiàn)象，但其又看不到、摸不著，具備一定的抽象性，學生比較難理解。為了幫助學生理解大氣壓強，教師可以為學生設置一個實物情景，即用酒精燈將裝有水的可樂罐中的水燒開，之后用橡皮泥將可樂罐的開口封住，并將可樂罐放在冷水槽中，再澆冷水。教師讓學生觀察可樂罐的變化，學生能體驗到空氣中大氣壓強的概念，并深化對其的理解，同時能培養(yǎng)學生的思維能力。

二、通過多元解題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是初中物理教學的重點，對提高學生的解題能力有重要作用。在實際教學過程中，教師要從多個角度入手，引導學生利用多種解法進行解題，目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。傳統(tǒng)物理教學中，教師在教學生解題時，會將標準答案展示給學生，學生的思維被標準答案所束縛，不利于打開思路，不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。而且標準答案的教學模式會導致學生只會用一種方法解題，在遇到問題時不會變通，無法培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教師可以引導學生將自己的解題思路進行陳述，并從多個角度進行問題的分析。列舉一個題目時，教師可以鼓勵學生利用簡單的方法進行解題，并讓學生進行比賽，看誰的方法最簡單，誰的解題速度最快。

如，在學習“電流”知識時，教師可以為學生提供啟發(fā)性問題，可以將實驗中的小電池作為研究的對象。教師在講臺上，扣住電池的兩端，向?qū)W生展示電池表面，引導學生看不到電池正負極時如何分辨正負極。為了解決問題，教師可以將學生分成不同小組，讓小組成員通過討論得到答案。有的小組的解法是：在實驗器材上裝上電池，如果燈泡可以發(fā)光，就可以根據(jù)實驗器材的設置判斷電池的正負極;有的小組的解法是：選擇實驗器材的電壓表設備，根據(jù)電池一端測量時電壓的變化情況來判斷電池的正負極;有的小組的解法是：利用家中可以安裝電池的小家電，結(jié)合電池安裝位置的正負極符號來判斷電池正負極。如此，通過小組討論得出不同的題目解法，可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，同時提高學生解決問題的能力。

三、通過實驗探究培養(yǎng)學生的分析思維能力

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式影響學生的學習興趣，不利于學生主動學習習慣的培養(yǎng)。物理作為一門自然學科，是對物質(zhì)的運動規(guī)律進行研究的學科，為了幫助學生了解物理規(guī)律，教師會利用實驗進行教學輔助，使學生通過實驗觀察到物體運動規(guī)律，掌握物理知識。那么在實際教學中，教師可以利用實驗引導學生積極參與，并通過主動思考培養(yǎng)分析思維能力。

如，在講授“大氣壓強”時，為了幫助學生掌握這一抽象的概念，教師可以為學生設置趣味性的實驗，如“杯子吃雞蛋”等。教師先選擇一個直徑略大于雞蛋的杯子，之后將點燃的酒精包裹放在杯子中，再將雞蛋放在杯口位置，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，當酒精包裹快燃盡時，雞蛋會一下子被吸入到杯子中。通過實驗，學生了解到，雞蛋被吸入杯子中主要是因為杯子內(nèi)和杯子外的氣壓值不同，雞蛋是被杯子外的氣壓壓進杯子的。

總之，思維能力是初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，直接影響學生的物理學習效果和解題能力。教師要重視學生思維能力的培養(yǎng)，通過情景創(chuàng)設、多元解題、實驗探究等方法培養(yǎng)學生的抽象思維、發(fā)散思維及分析思維能力，以有效提高學生的物理學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫秀平.強化物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力摭探[J].成才之路，2018（27）：40.

[2]趙曉麗.初中物理怎樣激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力[J].青少年日記（教育教學研究），2018（09）：220.