思維導(dǎo)圖在高中英文小說閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

吳東芝

【摘要】? 隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師需要重視學(xué)生閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力以及閱讀能力。教師在開展英文小說的教學(xué)時(shí)，需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中 英文小說 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-107-01

高中英語教師需要正確看待思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、想法入手，圍繞著小說內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，找到各個(gè)細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握小說文本內(nèi)容。采用思維導(dǎo)圖的方式，可以大大提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖剛開始是由英國教育家東尼·博贊提出的，又被稱為心智地圖、腦圖、思維地圖以及樹狀圖，是從一個(gè)中心關(guān)鍵詞或想法入手，進(jìn)行拓展輻射與延伸，將所有與之相關(guān)的想法、字詞、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)等聯(lián)系起來。這能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)且完善的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師在教學(xué)時(shí)需要深入分析文本內(nèi)容，同時(shí)還要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語小說時(shí)找到其中心點(diǎn)關(guān)鍵詞，并結(jié)合文本內(nèi)容會(huì)制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以運(yùn)用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，促使思維導(dǎo)圖逐漸長成一棵大樹，其主干為小說的主旨，每一個(gè)分支是小說中的一個(gè)章節(jié)或情節(jié)，通過思維導(dǎo)圖的提煉和整合，能夠促使學(xué)生更好地理解和掌握小說內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提高。

二、思維導(dǎo)圖在高中英文小說閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入小說內(nèi)容

在開展閱讀課之前，教師需要借助思維導(dǎo)圖將小說的故事背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在開展《猴爪》這一小說的教學(xué)時(shí)，教師就可以將“The monkeys paw”作為該篇小說的關(guān)鍵詞。該篇小說講述的內(nèi)容是一名退伍的英國士兵，在一個(gè)偶然的情況下在古印度高僧那里得到了一個(gè)帶有魔力的猴爪，這個(gè)猴爪可以幫助人們實(shí)現(xiàn)三個(gè)愿望。在剛開始許愿的時(shí)候，是一切開始的起點(diǎn)，由這個(gè)愿望開始，導(dǎo)致了一系列故事的發(fā)生。學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象能力，分析和研究該篇小說講述的故事內(nèi)容。教師需要結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容將關(guān)鍵詞提煉出來，繪制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

預(yù)測(cè)活動(dòng)可以將小說主題順利導(dǎo)入進(jìn)去，可以幫助學(xué)生更好地理解小說的背景知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生信息差，將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。此外，借助這一方法還能讓學(xué)生在正式閱讀前了解思維導(dǎo)圖的形式以及概念，為之后思維導(dǎo)圖的繪制和構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖把握小說情節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀時(shí)能準(zhǔn)確把握文本情節(jié)，了解文本中的主要人物。復(fù)述活動(dòng)要求學(xué)生能理解和把握小說的故事框架，準(zhǔn)確把握人物關(guān)系，運(yùn)用自己的話語將整個(gè)故事準(zhǔn)確復(fù)述出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)時(shí)間順序，從關(guān)鍵詞出發(fā)進(jìn)行拓展與延伸，借助時(shí)間軸、箭頭等方式，將整個(gè)故事展示出來，將故事的前因后果都梳理出來，促使學(xué)生能準(zhǔn)確把握和理解文本內(nèi)容。

英文小說由多個(gè)部分組成，如地點(diǎn)、時(shí)間、事件、地點(diǎn)等諸多方面，故事性越強(qiáng)的小說情節(jié)也更加復(fù)雜，涉及到的角色也更多。借助思維導(dǎo)圖的方式，可以讓學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容。

（三）借助思維導(dǎo)圖解讀文本

英文小說可以讓學(xué)生接觸到更多更加地道的英語，還能為學(xué)生展示一個(gè)與現(xiàn)實(shí)不同的新世界，這能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，帶給學(xué)生更多的體驗(yàn)和感受。小說閱讀具有較強(qiáng)的體驗(yàn)功能，具有反思性、情感性、生命性以及直接性，可以將人文精神充分呈現(xiàn)出來。在學(xué)生閱讀英文小說時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度、更深的層次準(zhǔn)確把握小說內(nèi)容、解讀文本，促使學(xué)生能更好地理解和把握文本中的態(tài)度、情感，理解作者創(chuàng)作小說的意圖，掌握小說主題。

學(xué)生在閱讀文本的過程中，需要將各種細(xì)節(jié)記錄下來，利用思維導(dǎo)圖找到現(xiàn)實(shí)生活與小說社會(huì)之間的區(qū)別。這些細(xì)節(jié)內(nèi)容都是較為零散的，這就要求學(xué)生在閱讀中開動(dòng)腦筋，將這些零散的信息集中起來，借助判斷、閱讀以及比較等方式，找到文本中有價(jià)值的內(nèi)容和信息，并將其通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。

（四）借助思維導(dǎo)圖撰寫讀書報(bào)告

學(xué)生在完成閱讀后也需要利用思維導(dǎo)圖輸出語言，這能有效提高學(xué)生的閱讀效果。讀書報(bào)告指的是學(xué)生在完成閱讀后，提出自己在閱讀時(shí)得到的感悟和體會(huì)。讀書報(bào)告并非是學(xué)生隨意抒發(fā)個(gè)人想法，而是要從個(gè)人三觀入手發(fā)表感想。規(guī)范的讀書報(bào)告具有較強(qiáng)的邏輯性與條理性，讓學(xué)生可以從更多的角度和方面來評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。

例如，教師在公布讀書報(bào)告的寫作任務(wù)之前，教師就可以提出一些問題：“What do you think of the novel？ What details do you get from it？ What should be included in the reading report？”，并為學(xué)生提供規(guī)范的讀書報(bào)告，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文本，并提煉出小說的整體框架。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖具有諸多優(yōu)勢(shì)，需要教師能引起重視，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確把握小說文本的脈絡(luò)，打破學(xué)生的思維模式的束縛，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)且完善的知識(shí)體系。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉威.例談思維導(dǎo)圖在高中英文小說閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（5）.

[2]趙仕花.例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2018（06）：46-51.

[3]黃麗彬.例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的運(yùn)用[J].校園英語， 2018（13）：138-138.