核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

張雪玲

【摘要】? 數(shù)學(xué)是一門(mén)成績(jī)差異比較大的學(xué)科，尤其在高中階段，學(xué)生的分?jǐn)?shù)差距往往都是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科拉開(kāi)的，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注意優(yōu)化課堂教學(xué)模式。但是從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式上來(lái)看，教學(xué)手段依然單一，學(xué)生的接受能力和潛力都是不同的，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)形成差異化的教學(xué)手段。從教育改革的目的上來(lái)看，目前的高中數(shù)學(xué)教育，還是在一味的追求成績(jī)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是成績(jī)至上，沒(méi)有真正將能力素質(zhì)的培養(yǎng)提上教學(xué)日程，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然是高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要首先解決的問(wèn)題。本文從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐入手，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-088-01

高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課題，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)包括了很多方面，但是總結(jié)起來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這一點(diǎn)相信作為數(shù)學(xué)教育者都應(yīng)該明白。但是教育改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，其核心就是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在實(shí)際課堂教育中卻往往很難做到這一點(diǎn)，究其原因“能力”與“思維”都是屬于抽象的概念，教師在教學(xué)過(guò)程中難以把控，且思維能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一兩堂精彩的數(shù)學(xué)課對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并不能起到根本性的作用。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中往往帶著急于求成的心態(tài)，對(duì)于教學(xué)理念和教學(xué)手段的運(yùn)用，在見(jiàn)不到成效后往往半途而廢，沒(méi)有形成一個(gè)連貫的教學(xué)體系。另外很多教師在制定教學(xué)方案時(shí)沒(méi)有從全局進(jìn)行考慮，所施展的教學(xué)手段往往只適合一部分學(xué)生，另一部分學(xué)生則因?yàn)椴缓线m的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)成績(jī)始終沒(méi)有起色，最終喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。也造成班級(jí)里學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)分值相差過(guò)大，是教師的教學(xué)更加難以開(kāi)展。以此學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意穩(wěn)扎穩(wěn)打，教學(xué)方案的制定要符合大多數(shù)學(xué)生的能力和水平，以免造成一個(gè)班級(jí)里分值相差較大的現(xiàn)象。

一、發(fā)揮小組合作的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，需要的不僅僅是在課堂上被動(dòng)接受的教學(xué)內(nèi)容，更需要主動(dòng)的探究和思考，作為教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造出探究和思考的空間，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究思考的能力。而小組合作為這種學(xué)生的自我展示提供了平臺(tái)，通過(guò)教師組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的智慧可以在小組內(nèi)得到發(fā)揮，同時(shí)在小組交流討論的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性的對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)小組合作交流，知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生，可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生能力較差的學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的思路，解決不會(huì)的問(wèn)題，另一方面學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助他人過(guò)程中，也是對(duì)知識(shí)的一次溫習(xí)，能夠不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《算法與程序框圖》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組討論中逐漸對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和掌握。教師可以讓學(xué)生多觀(guān)察幾張程序框圖的圖片，讓學(xué)生思考其中的規(guī)律和特征，出幾道簡(jiǎn)單的程序框圖的題目，讓學(xué)生以小組交流的性質(zhì)進(jìn)行作答，讓學(xué)生對(duì)程序框圖有一個(gè)直觀(guān)清晰的認(rèn)知。然后教師逐步加深難度，對(duì)算法的三種基本邏輯機(jī)構(gòu)分別出一道相對(duì)難一點(diǎn)的題目，讓學(xué)生帶回小組研究，待學(xué)生基本掌握了程序框圖的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以組織小組比拼，每個(gè)小組都要給其他的小組“出難題”，回答正確率最多的小組獲得優(yōu)勝，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，加深組員之間的合作。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“興趣”二字的重要性不可忽視，通過(guò)這種小組交流的制度，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也給了學(xué)生相互展示，相互學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造力的到最大程度的釋放，這種課堂模式以是新課改以學(xué)生為本的教育思想的體現(xiàn)，小組合作可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主深入的思考，將學(xué)生從單向的課堂知識(shí)灌輸中解放出來(lái)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作的能力。

二、深入研究教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)

在目前的教學(xué)環(huán)境下，講授教學(xué)仍然是主要的教學(xué)手段，講授教學(xué)也是最能考察教師教學(xué)基本功的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中我們常常會(huì)看到另種類(lèi)型的教師，一種教師在課堂上長(zhǎng)篇大論，滔滔不絕，力求把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到最細(xì)，但是底下的學(xué)生卻往往一頭霧水，不知道老師在講什么，或者說(shuō)老師講了很多卻不知道哪些是重點(diǎn)，另一種教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數(shù)語(yǔ)就能將知識(shí)點(diǎn)講到清楚明白，學(xué)生學(xué)的也很輕松。這就是教學(xué)的功力，簡(jiǎn)潔透徹的課堂講授可以起到“四兩撥千斤”的作用，我們都想做能夠“四兩撥千斤”的教師，但是這是一種不斷積累下來(lái)的能力，教師要想做到這一點(diǎn)，就需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，不斷的模擬練習(xí)，掌握自然語(yǔ)言的精髓，善于將復(fù)雜的知識(shí)化解為簡(jiǎn)單的言語(yǔ)供學(xué)生學(xué)習(xí)，這是教師的基本功，也是課堂教學(xué)最重要的一點(diǎn)。

三、提高學(xué)生在課堂的參與性

我們總是批判傳統(tǒng)的教育方式，一個(gè)很大原因就是，傳統(tǒng)的教育方式將學(xué)生與課堂分割開(kāi)來(lái)了，學(xué)生往往只是課堂的聽(tīng)眾，因此我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要特別注意這一點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂中的參與度，一個(gè)課堂由教師和學(xué)生組成，但是教師絕對(duì)不是課堂的主角，學(xué)生才是，做到這一點(diǎn)需要教師提高課堂的互動(dòng)性，以教師主動(dòng)的與學(xué)生交流，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，即使沒(méi)有其他好的課堂互動(dòng)方法，在課堂上多向?qū)W生提問(wèn)也能產(chǎn)生同樣的作用，提問(wèn)的意義不僅僅是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是讓學(xué)生主動(dòng)思考，參與課堂的過(guò)程。

總結(jié)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，在高中數(shù)學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤其重要，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，歸根到底需要能力作為支撐，作為教師需要做的就是不段精進(jìn)自身的教學(xué)水平，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳文宏.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略討論[J].學(xué)周刊，2020（04）：28.