高中生物遺傳類型題的解析技巧教學分析

陳麗嫻

【摘要】? 高中階段的生物課程教學，涉及到遺傳學相關(guān)的知識內(nèi)容，一直以來是課程學習的重點與難點，在高考階段所占的分值也相對較高。但是遺傳學本身所包含的知識內(nèi)容具備抽象性的特質(zhì)，涉及到的零碎知識點內(nèi)容諸多，學生在解題階段能夠應(yīng)用的思路以及方式方法是多樣性的。為確保學生能夠順利完成遺傳類知識學習的目標，本文將從類型題解析入手，開展針對性的分析與論述。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 遺傳類型題 解題技巧

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-081-01

引言

高中生物課程教學階段，由于課本教材內(nèi)容的針對性較強，因此學生在解題探究階段，常常會面臨諸多的困難性問題。在遺傳類型題解析階段，學生不僅僅要掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，同時還需要具備良好的探索實踐能力。當學生能夠有針對性地進行探究分析，并將知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用效果提升，則生物課程學習有計劃的開展，能夠避免對教師講解的依賴性，提升學習效率。

一、生物遺傳學常見類型題劃分

（一）生物基因與性狀相應(yīng)題目

學生在進行這類習題解析期間，首先需要將性狀與基因之間的聯(lián)系性深入分析。生物的基因型以及生長環(huán)境條件，最終決定生物的表現(xiàn)類型。而且內(nèi)在的基因條件有控制性狀的基本作用，學生在解題探究階段，需要將生物基因型與相應(yīng)要素條件進行記錄，根據(jù)題目中所給出的一些生物子代的性狀表現(xiàn)，進而實現(xiàn)對其父本與母本的基因型判斷。

（二）遺傳規(guī)律與細胞分類

在這類問題探索階段，針對細胞減數(shù)的分裂研究，作為這種類型題目的考察分析重點內(nèi)容，細胞質(zhì)遺傳與原核生物遺傳，都不能遵守遺傳的基本規(guī)律，所以探索減數(shù)分裂相關(guān)內(nèi)容階段，學生要從周期、行為、方法等進行判斷，而且這類題目對學生基礎(chǔ)知識學習的牢固度要求相對較高，需要教師日常加強教育引導。

（三）正交與反交習題探究

在正交與反交實驗相關(guān)類型題探索分析階段，題目通常會直接給學生提供最終的實驗結(jié)果，讓學生根據(jù)這一實驗結(jié)果的基本要求，將實驗過程情況進行驗證或分析。其中涉及到相對性狀預(yù)計遺傳方式的題目設(shè)置，考察學生的生物知識綜合應(yīng)用能力。

二、遺傳類型題學習技巧的總結(jié)

（一）強調(diào)解題技巧的靈活性

教師在幫助學生對遺傳類型題進行解析期間，從典型例題進行分析判斷，根據(jù)正交、反交相應(yīng)的題目設(shè)置情況，最終的習題探究結(jié)果具備明顯的差異性，而導致這類問題的原因是多樣化的。學生在進行解題分析階段，為加深學生的學習印象，應(yīng)該通過實驗引導的途徑，提升課程教學內(nèi)容的直觀性。教師讓學生對整個實驗探索過程進行分析，并將最終的實驗結(jié)果進行分析判斷，形成對整體實驗步驟的深化分析。此時學生在實踐探究階段，常常會因為基礎(chǔ)知識理解不夠牢固，導致實驗內(nèi)容的回顧與理解出現(xiàn)錯誤，當教師做好學生全面性的引導，學生在解題階段就能探索出問題解析的有效切入點。

“某種自花收粉植物的花色為白色、紫色、紅色。現(xiàn)階段有1個純合品種：1個紫色（紫色）、1個紅色（紅）、2個白色（白甲和白乙）用這4個品種做雜交實驗，最終的實驗結(jié)果為：實驗一，紫*紅，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為3紫、1紅;實驗二，紅*白甲。F1表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為9紫，3紅，4白;實驗三：白甲*白乙，F(xiàn)1表現(xiàn)為白，F(xiàn)2表現(xiàn)為白;實驗四：白乙*紫，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為9紫、3紅、4白?！边@類問題探究階段，教師要讓學生在掌握遺傳定律的基礎(chǔ)上進行推測。實驗探究環(huán)節(jié)，將圖解書寫出來，并將單獨的植株與株系進行觀察分析，最終的花色表現(xiàn)型與數(shù)量比也能按照題目要求明確起來。

（二）根據(jù)遺傳學的題目設(shè)置情況

經(jīng)過教學實踐分析與探究明確，學生要想實現(xiàn)題目解析的高效與正確，必然要注重個人生物基礎(chǔ)知識的學習。只有學生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容有一個更為深刻的理解與判斷，才能在各類題目分析階段有最基本的判斷能力，提升生物知識的應(yīng)用效率。教師應(yīng)該加強學生在遺傳定律方面的學習引導，日常鼓勵學生多看、多練、多應(yīng)用。當學生在不同題目分析階段，能夠在掌握理論的基礎(chǔ)條件，當學生能夠掌握基礎(chǔ)知識，并探索提升個人學習技巧的有效方式方法，遺傳類習題的解析就會更加針對性的開展。有些學生在陌生的題目解析階段，對出題的基本形式以及解題方式方法部位理解，學生在實踐探索階段，會對動物的表現(xiàn)型、染色體遺傳有錯誤的理解，一些課程教學或題目解析階段的失誤，必然會影響學生的解題效率。

（三）注重遺傳類實驗的優(yōu)化講解

生物課程中的遺傳類型題的解析，很多都是與實驗探究有緊密聯(lián)系的，而且教師在幫助學生深入理解基礎(chǔ)知識期間，解答題目過程中，必然會將遺傳相關(guān)實驗深入其中。教師在課程教學指導過程中，突顯實驗探究環(huán)節(jié)的直觀性特點同時，也應(yīng)該幫助學生明確實驗探究的基本流程，并做好各類基礎(chǔ)知識點的整合利用。當學生在遺傳類型題解析期間，有針對性的將屬于自己的知識結(jié)構(gòu)建立起來，即便在題目解析階段出現(xiàn)對基礎(chǔ)性概念的遺忘，但是學生在記憶起關(guān)聯(lián)性內(nèi)容期間，會自然而然的過渡到題目解析過程中。通過實驗探究引導的形式，學生認識到這類題目解析的要點，做好對遺傳類型題的有效解析。

三、結(jié)束語

高中生物遺傳類型題解析期間，為確保學生的解題正確率，教師應(yīng)該將一些經(jīng)典類的題目進行透徹分析，并與學生一起進行深入性的探索分析。當教師在學生解析類型題期間，能夠幫助學生建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，并做好類型題的選用與優(yōu)化，學生有意識的在題目解析階段進行生物知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，即便遇到從未接觸的題目，也能始終保持一個冷靜沉著的態(tài)度，學生的良好學習心態(tài)建立起來，對學科能力的養(yǎng)成也有著莫大的幫助。遺傳學相關(guān)的知識內(nèi)容本身就具備難度大、復雜性的特點，日常教師在學生解題分析期間，注重學生的基礎(chǔ)知識引導以及解題能力的強化訓練，能幫助學生總結(jié)接替技巧，并在不同角度進行生物知識的探索分析，學生的解題效率提升，能夠給高考做好基礎(chǔ)準備。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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