在文學(xué)藝術(shù)史教學(xué)中落實核心素養(yǎng)

梁燕琛

【摘要】? 不管是人教版的第10課還是岳麓版的第8課，文學(xué)藝術(shù)這一課對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)上的應(yīng)用意義在日常教學(xué)中經(jīng)常被很多老師低估，實際上由于這一課的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對簡單，反而因線索清晰而可以成為學(xué)生訓(xùn)練核心能力的有效素材，關(guān)鍵在教學(xué)目標和探究問題的設(shè)計上下功夫。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-057-01

時隔剛好一年，本人聽了兩節(jié)印象尤為深刻，內(nèi)容基本一樣但處理方式截然不同的歷史必修三書畫藝術(shù)課。

課例一：岳麓版必修三第8課筆墨丹青。上課老師把上課內(nèi)容分成三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：學(xué)養(yǎng)篇。展示了大量中外名畫，對畫作的創(chuàng)作特點進行詳盡介紹，包括對比中外繪畫的構(gòu)圖風(fēng)格以及表意方式的差異;中國古代繪畫的分類方法……

第二環(huán)節(jié)：歷史篇。到了這個環(huán)節(jié)，我以為要切入主題了，然后鋪天蓋地而來的是歷朝歷代具有代表性的畫作介紹，創(chuàng)作背景一帶而過。

第三環(huán)節(jié)：賞析篇——十大傳世名畫的魅力……至此，熱熱鬧鬧的一節(jié)歷史課早已結(jié)束。至于為什么在某個時期興起某種畫作，畫作所體現(xiàn)的時代精神，可以說一堂課下來，我不認為學(xué)生有一點理解。

這是本套高中歷史教材使用十多年以來，不少老師對文學(xué)藝術(shù)史教學(xué)內(nèi)容的課堂處理方式，只是這位老師的處理比較極端。高考題目中涉及顯性考查文學(xué)藝術(shù)部分確實不多，于是不少老師的處理方式不是上成了藝術(shù)鑒賞課就是直接讓學(xué)生自習(xí)，除了美學(xué)熏陶，歷史核心素養(yǎng)從何體現(xiàn)？

根據(jù)新的高考評價體系，歷史科考試內(nèi)容改革要體現(xiàn)關(guān)于德智體美勞的引導(dǎo)作用，課例一實現(xiàn)了美育，僅此而已。

筆者認為文學(xué)藝術(shù)部分的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)上的應(yīng)用意義被嚴重低估。這部分內(nèi)容，時間線索相對簡單，明了，尤其有助于學(xué)生建立清晰的時空結(jié)構(gòu)，有利于歷史時空觀的培養(yǎng)，而時空觀正是最具歷史學(xué)科特征的觀念之一。

另一方面，文學(xué)藝術(shù)部分的教學(xué)內(nèi)容史料豐富，拿史料說話，對歷史敘述或歷史解釋進行最樸實的描述，所謂“論從史出，史論結(jié)合”，本課有大量培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的豐富素材。

再者，文學(xué)藝術(shù)植根于社會存在，而中國古代的書畫藝術(shù)與家國政治變動的關(guān)系有著莫大關(guān)系，在講授這些關(guān)系時，核心價值觀（家國情懷）得以傳播，增強學(xué)生對國家、民族的認同感、歸屬感、責任感和使命感，實現(xiàn)歷史教育育人的功能……

除了上面贅述的核心素養(yǎng)外，歷史核心素養(yǎng)還有核心理論（唯物史觀）、核心能力（歷史解釋），這五個核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整體，教師在講授此課時，要有機地滲透進去。那么教師如何合理充分利用好這課的內(nèi)容落實核心素養(yǎng)，提高學(xué)生歷史核心能力呢？課例二的教學(xué)實踐是筆者認為極優(yōu)秀的例子。

案例二：人教版必修三第10課充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)。

為了對比的公平性，筆者選取了授課老師關(guān)于此課書畫藝術(shù)的部分的教學(xué)設(shè)計。授課老師針對這一課，設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單和導(dǎo)學(xué)案。自主學(xué)習(xí)清單，由學(xué)生自己解決基礎(chǔ)知識，完成部分必備知識的考查要求。而此課教學(xué)設(shè)計的重頭戲就是導(dǎo)學(xué)案中“拓展提升”部分。授課老師為書法和繪畫兩部分內(nèi)容分別串連了幾則材料和設(shè)計相應(yīng)的問題。

第一部分：語言文字是人類文明的重要組成部分，材料六則（略）。這六則材料涉及從秦統(tǒng)一文字到數(shù)字時代出現(xiàn)全民患上“失寫癥”“漢字危機”的文化現(xiàn)象。設(shè)問有秦統(tǒng)一文字的意義;南北朝、隋唐時期吐魯番地區(qū)文化發(fā)展的特點，分析其發(fā)展的背景;如何看待民國時期漢字存廢之爭？分析1973年后，漢字國際影響大的原因;對“失寫癥”“漢字危機”的認識。

第二部分：文學(xué)藝術(shù)是反映現(xiàn)實生活的一面鏡子。

材料一是張旭和顏真卿的書法，問：各自的特點，他們共同反映的時代特征？

材料二《清明上河圖》《山徑春行圖》，問：分別屬于中國畫哪一種畫中，結(jié)合當時的時代背景說明形成畫風(fēng)差異的原因。

材料三：《三言二拍》《水滸傳》，問明清時期我國文學(xué)的主流形式是什么？簡要說明出現(xiàn)的原因。

第四問，結(jié)合以上材料，你認為文化與社會政治經(jīng)濟有何關(guān)系？

從自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單到導(dǎo)學(xué)案，可以看到授課老師在這課的處理上有意識地對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進行滲透，體現(xiàn)了對學(xué)生能力要求方面的培養(yǎng)逐層提升的設(shè)計。

課例一和課例二的課堂效果高下立見?？梢?，文學(xué)藝術(shù)部分并不是無可挖掘的，這一課的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對簡單，反而因線索清晰而可以成為學(xué)生訓(xùn)練核心能力的有效素材，關(guān)鍵在教學(xué)設(shè)計上下功夫。

以課例二為例，文學(xué)藝術(shù)史的課堂教學(xué)要落實歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先要設(shè)置有針對性的教學(xué)目標，把五個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與教學(xué)目標密切聯(lián)系起來;另一個關(guān)鍵是聚焦歷史教學(xué)中的選材與設(shè)問，探究問題的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。如，課例二的問題組合，呈現(xiàn)出多樣性，有基礎(chǔ)題型：秦統(tǒng)一文字的意義;有概括型問題：南北朝隋唐時期吐魯番地區(qū)文化發(fā)展的特點;有思維發(fā)散型問題：為什么會出現(xiàn)“漢文化圈”這種影響;還有對現(xiàn)象的認識題等。體現(xiàn)了授課老師問題設(shè)計的層層遞進，具有思考深度，能力要求也相應(yīng)逐步提高。當然，問題的設(shè)計還離不開史學(xué)材料的選取，教學(xué)素材的選取要恰當，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。因此，歷史教師還應(yīng)該在平時嚴格要求自己，豐富自身的知識體系。

綜上所述，筆者認為歷史必修三文學(xué)藝術(shù)部分教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對簡單，因其線索清晰而可以成為向?qū)W生滲透歷史核心素養(yǎng)和訓(xùn)練核心能力的有效素材，關(guān)鍵在教學(xué)目標和探究問題的設(shè)計上下功夫。雖然文學(xué)藝術(shù)高考涉及的考點考查得比較簡單，但作為教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，卻對滲透、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)有著不容小覷的作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑[J]徐奉先，中國考試2019（12）59-64.

[2]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義[J]朱漢國，歷史教學(xué)2018年第3期.

[3]核心素養(yǎng)理念下高中歷史教學(xué)的提高措施[J]程添毅，教師（教學(xué)科研）2018（6）.