提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)高效課堂實踐研究

李永海

【摘要】? 筆者以提高化學(xué)核心素養(yǎng)為目的，對高中化學(xué)高效課堂從自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)生自主命題等方面進行了實踐研究，提出個人的見解和做法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 化學(xué)高效課堂 自主學(xué)習(xí) 小組合作 自主命題

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-055-01

當(dāng)前，新課改中的核心素養(yǎng)仍是教育界研究的重點、熱點。在核心素養(yǎng)視角下，高中化學(xué)教師必須得與時俱進，不斷地進行實踐創(chuàng)新。而高效課堂不僅合乎素質(zhì)教育的基本精神和新課改的主要理念，更是與化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相融相通。

那么，如何實施才能實現(xiàn)以提高核心素養(yǎng)為目的的化學(xué)高效課堂呢？

一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，強化自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)的過程。教師通過精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生通讀課本，了解課文的概況，自主構(gòu)建知識框架，遇到問題，與同學(xué)相互探討，解決不了的，課堂上就有目的的進行聽課，實現(xiàn)高效聽課。如《氨》一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計如下：①什么是氮的固定？②氨氣有什么性質(zhì)？③噴泉實驗的原理是什么？進行噴泉實驗需要什么條件？④實驗室如何制取氨氣（方法、試劑、裝置、操作）？實踐證明，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的知識有了較系統(tǒng)的了解。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，靈活引入

德國著名的教育家阿道爾夫·第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)真實、生動的課堂情景，不僅能使學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣，更能調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性。在化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，常需要創(chuàng)設(shè)不同的問題情景。如《碳酸鈉和碳酸氫鈉》一課中，提問：同學(xué)們都吃過包子，為什么一團小小的面粉，會蒸出一個大大的包子呢？是什么物質(zhì)在里面起作用呢？這是物質(zhì)的什么性質(zhì)呢？通過真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而順利進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。此外，還可以通過實驗、新聞事件等引入?？傊?，不管是哪種情景，都是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，活躍學(xué)生的思維，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效課堂做好鋪墊。

三、巧設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)源于思，思源于疑。認知沖突有利于激發(fā)學(xué)生的認知需求與探索欲望，促進學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)。如學(xué)生比較熟悉的是食物放久了會變質(zhì)，但在《酯》一節(jié)中，卻出現(xiàn)“酒是陳的香”這句俗語，與日常認知產(chǎn)生了沖突;又如在《二氧化硫》一節(jié)，課前展示一則北京晨報新聞：銀耳不是越白越好！北京市食品安全辦公室公布新一期食品安全信息，五批次不合格食品的下架原因全都是二氧化硫超標(biāo)。由此就產(chǎn)生值得研究的問題，銀耳里為什么有二氧化硫？二氧化硫放到銀耳里有什么用？二氧化硫具有什么性質(zhì)？通過設(shè)置認知沖突，把老師“被動”的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動的學(xué)，不但掌握了化學(xué)知識，還活躍了學(xué)生的思維，同學(xué)提高了學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)了高效課堂。與此同時，學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)得到提高。

四、加強小組合作探究

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作交流溝通能力，形成良好的思維品質(zhì)。基于此，教師在進行課堂教學(xué)時，可充分利用高中化學(xué)的學(xué)科特點，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流探究中碰撞出思維的火花。例如：在復(fù)習(xí)高考熱點考點“元素周期律、周期表”時，在課堂上布置與小組數(shù)相同的選擇題，先布置學(xué)生簡單閱讀題目，然后讓小組進行搶題，接著小組內(nèi)討論答案，最后小組代表講解答案。在整個過程中學(xué)生的積極性高漲，每個人都參與討論，刺激精彩，精神高度集中。同時別的小組充當(dāng)評委判斷正誤，老師做必要的點評。這個過程學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)得到了提高。

五、試題命制，變被動為主動

試題是化學(xué)知識的載體，是化學(xué)思維形成的主要途徑。命制試題可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神、實踐能力。命制試題是拓展學(xué)生思維、促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的舉措，是檢驗學(xué)習(xí)效果的最有效的的方法，也是提高課堂教學(xué)效果的一種有效手段。教學(xué)過程中，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試以“立德樹人”及化學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，改編化學(xué)試題，增強學(xué)生的參與意識。在命制試題的過程中，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，深入研究、分析、理解教材，運用不同方式呈現(xiàn)所學(xué)知識，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。例如：學(xué)生命制了下題：

原子序數(shù)依次增大的短周期主族元素A、B、C、D、E ，已知A、D同主族，且D元素的最外層電子數(shù)比次外層電子數(shù)少4;B、C、E 3種原子最外層共有11個電子，且這3種元素的最高價氧化物的水化物兩兩皆能發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水?；卮鹣铝袉栴}：

（1）寫出下列元素符號：

（2）B、C、E的離子半徑從大到小順序是：

（3）比較A、D、E的最高價氧化物的水化物的酸性：

（4）寫出B、C兩元素的最高價氧化物的水化物反應(yīng)的離子方程式__________________________。

點評：本試題難度適中，考查了元素周期表和周期律的主干知識，培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析和宏觀辨析素養(yǎng)，還注重了對方程式的考查，但有一點不足的地方：第（3）沒標(biāo)注寫化學(xué)式。

總之，現(xiàn)在高中化學(xué)高效課堂的創(chuàng)建，需要教師對化學(xué)核心素養(yǎng)的全面理解，對化學(xué)知識有系統(tǒng)的把握，對課堂的精心設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓積極參與、主動思考、深入探索，形成習(xí)慣，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，并提倡學(xué)生關(guān)注化學(xué)時事、最新研究，弘揚科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].名師在線，2017（10）.

[2]徐鳳鳴.論新課程理念下高中化學(xué)高效課堂的打造[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（8）.

[3]宋光禎.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂策略[J].發(fā)展，2018（4）.