關(guān)于“核心素養(yǎng)”視角下的小學高年級英語教學

李冬梅

【摘要】? 小學教育作為整個教育的基礎(chǔ)階段，是學生思維能力、想象能力、感受能力等培養(yǎng)提升的關(guān)鍵階段。核心素養(yǎng)作為能夠左右學生能力培養(yǎng)的主要因素，體現(xiàn)了學生發(fā)展的全面性。所以，對于核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)從小學開始。只有將核心素養(yǎng)滲入到每個學科中，才有可能培育出真正高素質(zhì)的能力者。核心素養(yǎng)為小學高年級英語老師確立了良好的教學觀點，改善了教學方式，也讓教師對教學進行了更高層面的思考。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 小學教學 高年級英語

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-049-01

核心素養(yǎng)在小學高年級英語教學方面有著不一樣的要求，如對學生的價值觀、情緒、學習能力等方面都起著積極作用。這體現(xiàn)了其全面發(fā)展的特性，能夠讓學生更加感受到學習的魅力，發(fā)掘?qū)W習的樂趣。它不僅完善學習的全面性，還減少了發(fā)生問題的可能性。

一、確定教學目標

制定確定的教學目標，是保證課堂教學成功的前提。根據(jù)高年級學生的年齡特征，教師在課前可以告訴學生明確的教學目標，讓學生知道每節(jié)課需要“學習什么”、“學到什么程度”。從而在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如在教師在上課前可告知學生，本節(jié)課我們需要學會什么：首先要能聽懂單詞，這可以用動作表示出來;可以通過動作表達單詞或短語的含義。如：have a headahce， have a toothache， have a stomachache， have a fever等。其次要能在特定選擇的情況下，聽、說、讀。如：How are you feeling ？? ? I feel sick. I have a fever.

通過課堂提前的目標告知，學生心中有數(shù)，在學習的過程中知道自己是否真正掌握知識。在課堂結(jié)束后，教師可以給予自評表，讓學生對自己這一堂課的學習進行評價和反思，通過對比前期目標來證實自己的學習程度。這些都可以讓學生強化自我評價的水平，積極反思可能潛伏的問題，并用自己的方式來調(diào)整學習中不夠優(yōu)秀的地方，以此提升學習的質(zhì)量。

二、活躍教學活動

將教學活動活化，是一種有利于學生接受并理解的教學形式。其中，比較突出顯著效果的方式是利用童謠進行有效教學。例如，在課前，選擇一首適合小學生和課堂教材內(nèi)容的童謠，將其稍微創(chuàng)作修改，以此吸引學生的注意力。如在教授戶外活動的短語時，可結(jié)合歌曲“If youre happy and you know it ， clap your hands.”與學生進行互動。

通過互動，能夠讓學生迅速進入學習氛圍。在吸引注意力的同時，也提高了學生的集中力、思考力以及英語多方位聽說讀能力。這一互動也在潛移默化中增進學生與教師之間的情感聯(lián)系，有助于課堂的順利進行。

三、層層深入提問

在英語教學中，小學生的集中注意力比較弱，仍處于一種發(fā)展狀態(tài)，對此，教師可以利用提問的方式帶領(lǐng)學生不斷地深入探索、不斷挖掘知識，以此達到提高英語水平的目的。

例如，在學習課文《Staying Healthy》中，可以讓學生模擬相互對話的情景，結(jié)合日常生活利用基本的英語句型進行交流溝通。首先，教師可通過問候的形式引出句子：“What is your favorite food？”，學生根據(jù)實際的情況作答，這時，教師可根據(jù)學生的回答作出正確的指引“...is healthy/unhealthy food.Its good /bad for you .”再通過這個指引引申到下一個問句“Do you know what is good/bad for you? ？”在這個交流過程中，學生不斷思考、組織語言，利用英語表達自己的想法，真正實施了聽、說、想三方面的結(jié)合訓練。讓學生在實踐中掌握英語句型的應(yīng)用，培養(yǎng)學生多角度、辯證地分析問題，提升學生學習的綜合能力，推進學生的全面發(fā)展。

四、多鼓勵學生

鼓勵，一直以來都是一把開啟學生心理大門的鑰匙。和諧、融洽的師生關(guān)系，輕松、愉悅的學習氛圍等都是在鼓勵的基礎(chǔ)上建立起來的。作為小學教師，需要在課堂上不斷地鼓勵學生來激勵他們思考、進步、全面發(fā)展。特別是對于后進生，鼓勵更利于他們轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，促進學習的積極性，增強學習的自信心。

例如，在孩子羞于開口說英語時，簡單的表揚“Yes！”“You are good！”還遠遠不夠的。教師的激勵性語言也應(yīng)該多樣化，如“If you say a word ，I will say ‘good.If you say a sentence ，I will say ‘a(chǎn)mazing.”。在這種情境下，學生學習的勁頭更足，榮譽感更強，學習的效果也更好。

總之，有效的教學開展是決定在明確的目標、有趣的內(nèi)容以及鼓勵表揚機制等基礎(chǔ)上的。這三者相輔相成，同時有效推進著教學的完整性。隨著教育的發(fā)展，教師都能夠慢慢體會到英語教學中核心素養(yǎng)的重要性，它越來越滲透在每一方面中，形成一種新型趨勢。這對小學生培養(yǎng)高尚的道德情操、樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀都起著很大的積極作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]周宏偉.利用“情境體驗”培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)——小學英語課堂教學新探[J].小學教學研究，2019（20）：35-37.

[2]劉海燕.核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2019：187-189.

[3]劉海燕.核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：187-189.