淺談小學(xué)閱讀策略的培養(yǎng)

劉鴻飛

[摘 要]閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的提升，目前“只讀書不思考，過目不知所以然”已成為學(xué)生新的閱讀障礙。教會(huì)學(xué)生如何高效閱讀，是閱讀教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)中有明確的要求，直接指出培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也滲透了引導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);閱讀策略;閱讀質(zhì)量

近年來“閱讀策略”這一關(guān)鍵詞頻繁地出現(xiàn)在語文教學(xué)專業(yè)研究的書籍上，被越來越多的語文教師所重視。什么是閱讀策略呢？研究者目前比較認(rèn)同的概念為倪文錦提出的“所謂策略教學(xué)，是指通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的認(rèn)識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，可從提問策略、言語理解策略、概括信息策略和提取有效信息策略等方面入手。

一、提問策略的培養(yǎng)

學(xué)生課前閱讀經(jīng)常只是泛泛地讀，至于文章內(nèi)容是什么根本不思考，要么就是動(dòng)筆隨便畫幾個(gè)生字詞語應(yīng)付了事。教師應(yīng)從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使他們有目的有目標(biāo)地去閱讀。

課前運(yùn)用提問單，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好方法，這種方法特別適合低年級(jí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文時(shí)，應(yīng)先從題目入手，看看能提煉出哪些信息。第一遍讀文，讀通讀順，不丟字落字，遇到不認(rèn)識(shí)不理解的字詞，查找資料自己解決。第二遍讀在第一遍的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)有感情，同時(shí)梳理文章脈絡(luò)，提出自己不懂的問題，寫在提問單上，然后再帶著這些問題去文中查找資料。如果有解決不了的問題，答案不肯定或沒有找出來，可先在書上做標(biāo)記，第二天課堂上和教師探討，共同解決。

二、質(zhì)疑策略的培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出基本問題

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下《千人糕》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并提出問題：什么是千人糕？千人糕好吃嗎？千人糕是用什么做的？千人糕是一千個(gè)人才能做成嗎？就這樣慢慢引導(dǎo)，下次學(xué)生也會(huì)試著看題目質(zhì)疑了。再如《太空生活趣事多》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：太空生活有哪些趣事？太空生活是怎樣的？還有的題目直接點(diǎn)明文章主旨，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《誠實(shí)和信任比金錢更重要》《音樂之都維也納》。讀這類題目時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生找出題眼，然后再提出自己質(zhì)疑的問題。有了問題，學(xué)生就有了內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)想辦法解決問題，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。教師教授學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在尋找答案的過程中開始主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析問題、評(píng)價(jià)問題

例如在學(xué)習(xí)《香港之夜》這一課，在課前閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看到題目能提出哪些問題，如香港的夜晚有什么特點(diǎn)？為什么要寫香港，有什么意義？隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，提出問題的層次也會(huì)有所提高，從表面問題向有深度的問題過度，提出表達(dá)自己個(gè)人觀點(diǎn)的問題。比如《精彩極了和糟糕透了》一課，教師可從感悟收獲方面去提問：學(xué)了這一課你有什么收獲？受到什么啟發(fā)？在今后的學(xué)習(xí)生活中打算怎樣做？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問策略的培養(yǎng)中要讓學(xué)生敢于提出自己的看法，使他們有獨(dú)立的思想，避免人云亦云。

3.運(yùn)用多種方式相互提問

（1）互換角色式提問。師生互換角色或者與學(xué)習(xí)伙伴相互提問。例如在學(xué)習(xí)《童年的泥巴》一課，師生可以互換角色，相互提問，學(xué)生可能最感興趣的問題就是“老師，你的童年玩什么？”“老師，講講你的童年趣事吧”。這時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練和使他們集中注意力的最佳時(shí)期，教師講學(xué)生聽;然后學(xué)生講，大家聽。在這樣積極的氛圍中既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生聽、評(píng)的能力。課堂氣氛活躍了，學(xué)生也能輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

（2）架橋鋪路式提問。提問時(shí)如果所設(shè)的問題有難度，或者學(xué)生思路沒有打開，教師就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)點(diǎn)撥或提示，也就是架橋鋪路，促使學(xué)生完成思維定向，使學(xué)生思路豁然開朗，從而順利地解決問題。

（3）遞進(jìn)式提問。采用遞進(jìn)式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步提高，拓寬思路，抓住本質(zhì)，給學(xué)生完整的思維模式，從而使師生之間產(chǎn)生共鳴。

三、言語理解策略的培養(yǎng)

1.第一學(xué)段《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思。例如：《鄧小平爺爺植樹》中，“一個(gè)樹坑挖好了，鄧爺爺精心地挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土，他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說，不行不行，他又走上前把樹苗扶正”這一段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中栽花的場(chǎng)景，理解“挑選”“仔細(xì)”“連聲”“扶正”等詞語，說明鄧爺爺83歲高齡還來植樹，而且十分認(rèn)真。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過理解關(guān)鍵詞，來體會(huì)全段乃至全篇的內(nèi)容。

2.第二學(xué)段《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。比如三年級(jí)《爆竹聲聲》中：“每逢新春佳節(jié)，人們都要燃放爆竹。街頭巷尾，村里村外，爆竹聲震耳欲聾。也許你會(huì)感到奇怪，爆竹明明不是用竹子做的，為什么叫爆竹呢？”這一段中要理解爆竹名字的由來，以及為什么會(huì)發(fā)出震耳欲聾的聲響等，需要學(xué)生課前查找有關(guān)資料，同時(shí)也運(yùn)用到了信息篩選策略及概括理解策略，慢慢的學(xué)生就學(xué)會(huì)提問策略和技巧。

3.第三學(xué)段《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。例如《賤賣海張五》一文中寫道：“清朝咸豐年間，天津手藝人中，捏泥人的‘泥人張排第一，而且有第一沒第二，第三，差著十萬八千里?！崩斫饽嗳藦埖慕^，就得先了解海張五這個(gè)人物特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀和表演重點(diǎn)句子的過程中感悟人物特點(diǎn)，受到情感的熏陶，進(jìn)而理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、概括信息策略的培養(yǎng)

1.第一學(xué)段提取有效信息策略的培養(yǎng)要優(yōu)于概括信息策略的培養(yǎng)。低年段學(xué)生能結(jié)合插圖，理解文字內(nèi)容，把大意提取出來。例如，二年級(jí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，課文按時(shí)間順序講述了我國(guó)的七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，以及每個(gè)節(jié)日的習(xí)俗，我們從中感受到了祖國(guó)燦爛的民族文化，使學(xué)生增強(qiáng)了民族自信心和自豪感。在這一課的教學(xué)中，應(yīng)避免學(xué)生把每個(gè)節(jié)日都復(fù)述一遍，照抄全篇。

2.第二學(xué)段提取有效信息策略和概括信息策略要同時(shí)培養(yǎng)，特別是在課前學(xué)習(xí)，需要查找資料時(shí)，要學(xué)會(huì)利用檢索有用的信息，概括處理信息并整合重要信息。例如三年級(jí)的《香港之夜》課前學(xué)習(xí)，查找資料了解香港，通過圖片、地圖等看到香港的美和繁華。了解作者巴金，以及巴金的代表作，當(dāng)時(shí)的寫作背景等。

五、提取有效信息策略的培養(yǎng)

對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生提取有效信息策略和概括信息策略的培養(yǎng)，尤為重要。無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)或是課后復(fù)習(xí)，都運(yùn)用得到。例如，六年級(jí)的《頒獎(jiǎng)詞三則》，在課前學(xué)習(xí)時(shí)，首先要知道什么是頒獎(jiǎng)詞以及頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)，高度概括被頒獎(jiǎng)人張麗莉、陳健、王順友的事跡。課堂學(xué)習(xí)時(shí)提取有效信息，理解三句話的含義，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上概括賞析頒獎(jiǎng)詞，學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞簡(jiǎn)練、語言優(yōu)美、與實(shí)際相符的特點(diǎn)。

為了使學(xué)生對(duì)自己閱讀過的文章有較深的印象，可讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄感悟本，把文中好詞佳句摘抄下來，也可以把自己的感想和體會(huì)記錄下來。教師要告訴學(xué)生在做筆記的同時(shí)將筆記內(nèi)容與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣可以有效地刺激學(xué)生的大腦，提高這些內(nèi)容在腦海中的活躍程度，從而加深印象。

結(jié)合課本內(nèi)容，再讀相類似的文章，擴(kuò)大閱讀量。根據(jù)自己的興趣，采取精讀或略讀，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的方法，自問自答地解決課外閱讀問題。這些問題的設(shè)立不建議太難，但是如果有解決不了的問題，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)或教師。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。古人說得好，“授人以魚不如授人以漁”，所以在閱讀教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀。閱讀策略教學(xué)的實(shí)質(zhì)是，變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 武之華）