MOOC背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

史顏玲 金建剛

摘 ?要： 針對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的創(chuàng)業(yè)意識(shí)跟不上、師資隊(duì)伍良莠不齊、學(xué)科體系不健全、實(shí)踐與理論脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)薄弱、項(xiàng)目成果商業(yè)化較少等問題，結(jié)合MOOC自身開放性高、靈活性好、課程資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，提出融合MOOC教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。滿足了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于培育出更多的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞： MOOC; 教學(xué); 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：TP311.52 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2020）03-57-03

Research on innovation and entrepreneurship education in universities

in MOOC background

Shi Yanling， Jin Jiangang

（North China University of Water Resource and Electric Power， Zhengzhou， Henan 450011， China）

Abstract： There are many problems in traditional teaching of innovation and entrepreneurship education， such as old traditional idea of innovation， lack of professional teachers， inadequate subject system， disconnect between practice and theory， weak innovation and entrepreneurship platforms， less commercialization of project results etc.， while MOOC has many advantages， such as high openness， flexibility， and rich course resources etc. It is proposed that integrates MOOC with innovation and entrepreneurship education to improve the teaching effect， and the practice ability of the students， make students change from passive learning to active learning and develop students' innovative thinking. Students' innovative spirit， entrepreneurial consciousness and entrepreneurial ability are cultivated， which is beneficial to cultivate more innovative and entrepreneurial talents to meet the development needs of the new era.

Key words： MOOC; teaching; innovation and entrepreneurship education; practice ability

0 引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，各高校開始逐步重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用實(shí)干型人才。MOOC是Massive Open Online Course的英文首字母縮寫，中文音譯為慕課，即大規(guī)模在線開放課程。隨著MOOC教學(xué)的發(fā)展完善，改變了傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來極大的影響。

1 MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2013年國內(nèi)很多高校開始開發(fā)慕課課程，如愛課程、中國大學(xué)MOOC等，改變了傳統(tǒng)的教育理念和教育模式[1]。

MOOC依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，以短視頻的形式呈現(xiàn)名師的課堂內(nèi)容，通過線上完成課堂學(xué)習(xí)、隨堂測驗(yàn)、師生互動(dòng)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。MOOC自出現(xiàn)以來之所以受到廣泛推崇，分析其原因主要有：①M(fèi)OOC課程匯聚了水平高，講課好，將精力投入教學(xué)工作的教師;②MOOC的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，僅僅在考試認(rèn)證和獲得認(rèn)證證書環(huán)節(jié)才涉及收費(fèi);③MOOC的學(xué)習(xí)不受教育背景、年齡和地域限制，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)靈活自由，只要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以登陸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)度由學(xué)習(xí)者決定，自主性較強(qiáng)。④MOOC的學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣選擇課程。興趣的驅(qū)動(dòng)提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

2 國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

第一，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早。

早在1947年，美國百森學(xué)院首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，該課程對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑的意義。在20世紀(jì)60年代，英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就已經(jīng)萌芽[3]。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專職化。

在美國高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資有從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的專業(yè)教師。在英國高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資分為創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型兩大類，高校鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行為。在德國，高校設(shè)置了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，鼓勵(lì)部分專業(yè)教師從事相關(guān)教學(xué)和研究[4]。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系化。

在美國高校，具有完備的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題體系和跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。英國高校設(shè)有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理和技術(shù)轉(zhuǎn)移管理四類創(chuàng)業(yè)課程。在德國高校，設(shè)置創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課，還積極舉辦一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)分享會(huì)等活動(dòng)和講座。

2.2 國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

起步階段。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于上世紀(jì)末，是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上慢慢推進(jìn)的。時(shí)間最早的是1989全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，標(biāo)志著我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步。

發(fā)展階段。2002年，我國正式啟動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育，教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從此進(jìn)入發(fā)展階段[5]。

潮流階段。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，極大地激發(fā)了民族的創(chuàng)業(yè)精神。在國家政策的大力支持下，各高校進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流的形成[6]。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如雨后春筍般涌現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了很大的促進(jìn)作用。影響力最為顯著的是“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，歷經(jīng)十五屆，從最初的19所高校發(fā)起到1000多所高校參與;從300多人的小擂臺(tái)到200多萬大學(xué)生的競技場。

3 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

盡管我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到了潮流階段，也得到了政府的大力支持，但是由于起步較晚，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在許多問題。

3.1 觀念跟不上

整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)輿論氛圍不算濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上沒有被社會(huì)接納，很多大學(xué)生害怕創(chuàng)業(yè)，不敢創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，不能承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的結(jié)果，也有不少人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不如不上大學(xué)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍良莠不齊

目前，很多高校沒有專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往由缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的輔導(dǎo)員、行政管理人員等兼任，這樣做就會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的有效性產(chǎn)生消極影響。有些高校聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士為學(xué)生上課，也是很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的持久開展[7]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不健全

缺乏作為一門完整學(xué)科的系統(tǒng)性完整性和持續(xù)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)組織形式相對(duì)單一，教材缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為缺乏政策指導(dǎo)和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與理論脫節(jié)

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以操作、技能方面的活動(dòng)為主，且在學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)體系之外，大多數(shù)活動(dòng)在課外舉行。同時(shí)，高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育之中，與專業(yè)教育脫節(jié)，大學(xué)生很難兼顧自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)[8]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育的最高級(jí)形式是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，效果不佳。比如，眾所周知的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)往往止步于比賽結(jié)束，未能真正落地[7]。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)薄弱

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)薄弱，大多數(shù)學(xué)生參加競賽積極性不高，重理論輕實(shí)踐，有的學(xué)生為了取得創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分參加比賽，作品質(zhì)量不高。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金投入力度不大，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地不完善，學(xué)生很難去真實(shí)創(chuàng)業(yè)。校企合作流于形式，學(xué)生很難從校企合作中取得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.6 項(xiàng)目成果商業(yè)化較少

高校每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)眾多，學(xué)生的申報(bào)熱情也越來越高，申報(bào)的項(xiàng)目也越來越多。但是項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后，真正能轉(zhuǎn)化為商業(yè)成果的較少?？茖W(xué)研究與社會(huì)服務(wù)有脫節(jié)，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全，政出多門，難以落地;高?？蒲泻雎詰?yīng)用導(dǎo)向，科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力能力薄弱，以上這些導(dǎo)致了成果轉(zhuǎn)化率低下[9]。

4 MOOC背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

4.1 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

高校設(shè)法舉辦一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、競賽分享會(huì)等活動(dòng)和講座，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。政府為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的資金支持，減少創(chuàng)業(yè)失敗帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

4.2 推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的MOOC課程資源是非常豐富的，呈現(xiàn)出海量和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，有眾多名校名師開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供學(xué)生選擇，可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師資源最優(yōu)化，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍良莠不齊的問題。同時(shí)高校應(yīng)學(xué)習(xí)MOOC中豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程資源，建設(shè)自己專業(yè)的師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系

在制定培養(yǎng)方案時(shí)，增加相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;借鑒名校MOOC資源，完善本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系，制作具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

4.4 基于MOOC+實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

提出基于MOOC+實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生將MOOC平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。基于豐富的MOOC課程資源讓學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)中感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到課程與實(shí)踐的橋梁作用，同時(shí)促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地與持續(xù)發(fā)展提供約束和支撐條件。

4.5 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)意義重大。一是結(jié)合MOOC豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源來豐富高校第二課堂活動(dòng)。二是通過制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高大學(xué)生參加各類競賽的積極性，通過參加比賽，讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，把想法變成現(xiàn)實(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。三是加強(qiáng)校企合作，制定合理校企合作培養(yǎng)模式，引進(jìn)來，走出去。引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。四是加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多的實(shí)踐可能。

4.6 提高成果轉(zhuǎn)化率

完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，重視應(yīng)用向?qū)??？梢越梃b英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)校成立公司促進(jìn)科技創(chuàng)新成果商業(yè)化，負(fù)責(zé)管理成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移和學(xué)術(shù)咨詢，例如通過咨詢、專利授權(quán)許可及創(chuàng)立衍生公司等形式將其研究成果商業(yè)化，并通過專業(yè)咨詢服務(wù)，幫助技術(shù)研究成果商業(yè)化，提高成果轉(zhuǎn)化率。

5 結(jié)束語

本文將我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸結(jié)為起步階段、發(fā)展階段、潮流階段等三個(gè)階段。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，結(jié)合MOOC課程優(yōu)點(diǎn)，提出將MOOC融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系?；贛OOC+實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)盡量避免產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，提高成果轉(zhuǎn)化率。從而滿足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于培育出更多的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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