核心素養(yǎng)視野下的小學作文教學研究

秦 杰 劉金龍

（1.甘肅省古浪縣大靖沙河塘小學，甘肅武威 733103；2.甘肅省古浪縣大靖中心小學，甘肅武威 733103）

引 言

語文是小學階段的基礎(chǔ)學科，語文教學從小學生的識字、寫字教學開始，到閱讀、寫作教學，逐步培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，是學生學好其他學科的基礎(chǔ)[1]。而作文是小學語文教學的重要組成部分，在大力倡導核心素養(yǎng)的今天，小學作文教學應(yīng)怎樣開展才能真正提高學生的寫作能力呢？筆者作為一線小學語文教師，結(jié)合多年的作文教學經(jīng)歷，談?wù)剬@一問題的思考。

一、小學作文教學現(xiàn)狀分析

在小學語文教學中，一提到作文，學生和教師都頭疼。學生缺乏寫作素材，無米下鍋；教師缺少新穎的指導方法，作文指導技能欠缺，導致作文教學效果不佳。

（一）學生習作缺少真情流露，內(nèi)容空洞無物

一篇文質(zhì)兼美的文章，字里行間洋溢著滿滿的真情，那是作者真實心理的表白[2]。一篇作文傳遞出來的信息及真實感情，往往最能打動讀者，引發(fā)讀者的情感共鳴。但當前，大多數(shù)小學生在寫作文時，過分看重詞句優(yōu)美，是否運用了修辭手法，忽視了最能引起共鳴的主要因素——自身情感的流露。部分學生的習作表面看來辭藻華麗，修辭手法運用多樣，貌似生動形象，其實沒有融入自己的真實情感，文章華而不實，導致作文質(zhì)量低下。

（二）學生寫作興趣普遍不高，無法愛上寫作

在作文教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對作文不感興趣，存在畏難情緒。學生寫作時缺乏興趣，不能認真審題，無法真正理解題目要求，或斷章取義，或望文生義，導致寫作時游離于主題。學生缺乏良好的寫作方法與技能，對寫作文缺少自信，害怕寫作文，常常是為完成作業(yè)而寫作文。有的學生為了應(yīng)付“差事”，甚至借助外部資料，直接“拷貝”，無法真正愛上寫作。這些都嚴重影響了學生寫作能力的提升。

（三）寫作素材遍缺乏，寫作無法下手

受應(yīng)試教育的影響，學生的考試成績成為評價教師教學水平高低的主要標準。所以部分一線語文教師在課堂上只注重學生語文基礎(chǔ)知識的積累與運用，課后布置大量作業(yè)進行訓練，以達到提高學生分數(shù)的目的。這些教師無法在課堂中留給學生過多的時間讓他們自由閱讀，課后繁多的作業(yè)又占用了學生大量的時間，以至學生沒有時間讀書。學生的閱讀面較窄，閱讀量較小，導致他們的閱讀積累大打折扣，作文素材缺乏。“巧婦難為無米之炊”，學生在寫作的過程中缺乏素材，寫作就無從下手，即使學生能寫出一篇作文，內(nèi)容也是空洞無物，缺少文學性和耐讀性。

（四）作文教學理念陳舊，作文效果欠佳

在小學作文教學中，部分語文教師的作文教學理念陳舊，教學方式程式化，指導學生作文效果欠佳[3]。在語文教學中，一些教師只重視語文知識的傳授，沒有深入研究作文教學，導致作文教學成為簡單地講解寫作要求，然后挑選幾篇優(yōu)秀范文讀一讀，或者讓學生在寫作文時套用作文范本，缺乏創(chuàng)新。這導致學生寫出的作文千篇一律，毫無創(chuàng)新，提高寫作能力更是無從提起。

二、應(yīng)對策略

（一）重視作文生活化教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。作文來源于生活，生活就像海洋，蘊藏著豐富多彩、無窮無盡的素材。在作文教學中，語文教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，找尋適合寫作的相關(guān)素材。教師不僅要指導學生觀察，而且要及時地記錄有用的素材，這樣學生在寫作時才可以信手拈來。學生在生活中學會表達，在生活中學會感悟，對生活有了切身體驗，就能根據(jù)自己的體驗寫出較成功的作文，就會在作文中真情流露，使作文內(nèi)容不再空洞。這樣的作文教學，不但有助于提高學生的寫作能力，而且培養(yǎng)了學生積極健康的人生觀。

（二）提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作愛好

教師可采取多種方式方法來激發(fā)學生的寫作興趣。首先，教師應(yīng)積極營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。大量的事實證明，在平等、寬松、和諧的學習氛圍中，學生學習狀態(tài)能發(fā)揮到更好[4]。在作文教學中，教師若能積極營造這種氛圍，開展生生互動、師生互動，學生的創(chuàng)作思維將被充分調(diào)動，創(chuàng)作的靈感就會噴涌而出。

其次，教師應(yīng)要求學生寫日記，養(yǎng)成良好的寫作習慣，日記可不限制字數(shù)，記錄下自己一天內(nèi)的所見所聞所感即可。這樣日積月累，學生能夠養(yǎng)成勤觀察、勤積累的習慣，寫作技能也會逐步提高，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

最后，教師可以適當?shù)亻_展綜合性的學習活動，讓學生參與其中，指導學生積極觀察，細心發(fā)現(xiàn)。學生有了切身經(jīng)歷在寫作文時就有了寫作的素材，就會對寫作產(chǎn)生興趣。例如，指導學生寫一篇有關(guān)春天的作文，教師可以組織學生春游，引導學生觀察春天特有的景物。學生積極觀察，分組討論，然后將結(jié)果匯總，根據(jù)春游的經(jīng)歷完成作文。當學生對寫作產(chǎn)生了興趣，寫作教學的效果就不言而喻了。

（三）提高閱讀量，豐富寫作積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師要指導學生大量閱讀有益的課外書籍，積累寫作素材，擴大學生的閱讀視野與思維廣度，提升學生的審美鑒賞力。學生閱讀量提高，語言組織能力自然會增強，學生在寫作文時，語言文字的表達能力隨之提高。語文教師在鼓勵學生閱讀的同時，應(yīng)引導學生做好讀書筆記，摘抄其中的優(yōu)美句子、語段，分享自己的讀書心得。學生只有進行了大量閱讀，才能積累更好地學習寫作技巧，并積累豐富的寫作經(jīng)驗。通過大量的閱讀，學生的積累豐富了，視野拓寬了，在寫作時就不會受到作文范本的拘束，就能夠放開手腳，發(fā)散思維，盡情地表達自己所想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高寫作能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學作文教學中，教師要堅持以核心素養(yǎng)為導向，重視作文生活化教學，提高學生的閱讀量，豐富學生的寫作積累，培養(yǎng)學生的寫作愛好，這樣能夠逐步提高學生的寫作水平。