創(chuàng)設(shè)情境，錦上添花

王惠

摘 ?要：隨著我國新課改的逐漸深入，教學中教師和學生的地位已經(jīng)越來越趨近于平等。只有在教學活動中讓每個人個性都得到解放，潛能套得到發(fā)揮，才能實現(xiàn)教師和學生統(tǒng)一發(fā)展，人格、情感、意志共同成長的教學宗旨?；谶@種理念，情境式的小學語文教學課堂已經(jīng)成為當下以及未來小學語文課堂教學的主流方式。

關(guān)鍵詞：小學 語文 情境 教學

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

正所謂：“興趣是最好的老師?！闭Z文教學課堂若想高效順利地開展，激發(fā)學生的學習興趣是前提。若是學生對所學習的知識都毫無興趣，那么教學就無從談起。語文這門學科對于學生來說雖然是母語學科，然而卻并不像其他的學科那樣能自然而然的就引起學生的興趣。因此，教師在教學時，就必須準備一個合理的、有趣的教學預(yù)設(shè)方案，通過精心的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，來引發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，激發(fā)他們的學習動力，調(diào)動學生的興趣。

如四年級語文上冊《虎門硝煙》這一課，這篇課文內(nèi)容簡短，但是卻中心突出，主要角色性格鮮明，人性光輝熠熠閃耀。某位教師在上這一課時，并沒有按照傳統(tǒng)的“一本書，一張嘴，一支筆”的模式來教學，而是創(chuàng)設(shè)了模擬當時歷史的教學情境。這位教師一開始先用多媒體設(shè)備給學生放映了一段電影《虎門硝煙》中的片斷。學生無疑是喜歡看電影的，立刻就被吸引了。待到播放結(jié)束之后，她也沒有立刻引入課文，而是問到：“同學們，剛才你們看了這個電影片斷，你們有什么感想嗎？如果換作你是林則徐，你會怎么做呢？”教師提問的這個問題引起了學生們的思考。之后在這位教師的帶領(lǐng)下，學生們又上到講臺模擬扮演了林則徐對抗外國侵略者的情境。通過這樣的情境模擬，全體學生在情感上產(chǎn)生了共鳴，課堂氣氛十分活躍。之后，這位教師又說道：“同學們，有的人貪生怕死，有的人卻偉大高尚。1849年，林則徐用自己的實際行動，向我們詮釋了什么是民族英雄。同學們，現(xiàn)在就讓我們一起來打開課本，看看林則徐是如何對抗外國侵略者的吧！”就這樣，這位教師引入了正式的課文內(nèi)容，而通過這句話，學生的好奇心也被調(diào)動起來。在教完課文之后，這位教師又利用多媒體設(shè)備播放了一些關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的歷史背景資料，講述了這篇課文的背景，拓寬了學生的知識面，進一步激發(fā)了他們的興趣。

善用多媒體技術(shù)，不僅可以豐富教學模式，還能提供一些書本所不能提供的信息。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以豐富學生的知識面，拓展學生的見識，還能以知識上的豐富來激發(fā)學生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生發(fā)言

傳統(tǒng)的教學方式要求學生聽命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不僵硬，學生思維不可謂不固化。隨著新課改的進行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當今的中學語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學生能力的培養(yǎng)。在教學活動中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是成為一個引路人。這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建為互動式的教學課堂提供了基礎(chǔ)。只有做到了將學生當做教學主體，尊重他們的話語權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想，才能建立適合學生發(fā)言，鼓勵師生之間、學生之間互動的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的職責由教授更多的偏向于引導。因此，學會調(diào)動氣氛，巧設(shè)情境，活躍課堂，就成為了教師教學預(yù)設(shè)方案中的主體。

五年級語文上冊中有一篇課文是《伊索寓言》。這篇課文主要講的是古希臘的寓言家伊索波斯留傳下來的內(nèi)涵豐富的寓言故事。某位教師在教學這一課時，將課堂的重點內(nèi)容都放在了學生講述自己聽到過的寓言故事以及理解上。通過這篇課文的學習，學生紛紛感受到課文中所講述的故事哲理其實他們大多都在生活中經(jīng)歷過。之后這位教師又講述了一些自己的經(jīng)歷和見解，一些妙趣橫生的事情讓學生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在這位教師的積極引導下，不少學生也講述了自己身邊的或是聽到過的寓言般的故事，甚至是自己的一些想法和感慨。一堂課下來，雖然大部分時間都是學生在講述自己的所見所聞所想，但是卻對課文《伊索寓言》有了更深刻的理解，課本中的哲理寓意也變得淺顯易懂了。

課堂教學有時候需要以實際的經(jīng)驗作為切入點，才能激發(fā)出學生的思維。教師在教學時要善于引導學生，活躍他們的思維，才能收獲更好的教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生主動學習

語文課堂教學的主旨是提高學生的語文綜合能力。在當今的教育理念下，教師已不能把學生當做是接收知識的容器，學生也不能再被固定在課桌后學習。培養(yǎng)學生主動學習的能力已經(jīng)成為越來越多語文課堂的主流教學方法。一堂活躍的語文課堂，要求的是學生與教師、學生與學生之間的互動合作，情境模擬，通過相互作用實現(xiàn)語文能力的提高。這就要求學生必須發(fā)揮作為學習主體的主動性，而不是坐等教師安排一切。只有學生的主體性得到充分培養(yǎng)，個性得到充分解放，語文教學才是真正的語文教學。

如六年級語文上冊《我們愛你啊，中國》一課，某位教師在帶領(lǐng)學生學習了一遍課文之后，就要學生組成學習小組自行討論。愛國是一個非常博大但是卻無法具體定義的概念。在教學時，這位教師卻沒有對愛國下定義，而是要學生自行討論發(fā)表看法：“究竟怎樣才算是愛國？”“在今天我們愛國的人多不多？”通過小組討論，學生學習的主動性提高了，思維被激發(fā)了，表現(xiàn)更活躍了，課堂教學也起到了很好的效果。

結(jié)束語：

使小學語文課堂教學活躍的前提是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師還需要注重課堂氣氛的調(diào)動，釋放教學的主動權(quán)，充分培養(yǎng)學生的主動力，鼓勵學生發(fā)言。只有這樣，才能真正實現(xiàn)活躍性的語文課堂教學，才能幫助學生獲得學業(yè)上的進步。

參考文獻：

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