淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

王麗萍

摘 ?要：小學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，數(shù)學(xué)則是這個時期的重要學(xué)科之一。為了在這個時期做好教學(xué)工作，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行了大量的研究實踐。在涌現(xiàn)出來的眾多教學(xué)策略方法中，情境教學(xué)法受到了較為普遍的歡迎與應(yīng)用。但在具體應(yīng)用策略上，還存在一些問題需要解決，才能更充分地發(fā)揮情境教學(xué)法的效果。本文即從在生活中尋找情境素材、讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)、情境教學(xué)過程必須完整三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用策略進行探討，希望能給大家?guī)硪恍┯幸娴膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

相對其他策略方法來說，情境教學(xué)法有著一些特殊的優(yōu)勢。比如從小學(xué)生的性格特征出發(fā)，他們比較活潑好動，自制力比較差，但是想象力和求知欲較為旺盛，在情境教學(xué)法中他們可以獲得相對更大的行動自由，有時還能直接解決自己一直以來感到困惑的問題，往往能夠取得出乎教師預(yù)料的效果。但是，情境教學(xué)法畢竟只是一種教學(xué)策略而已，在課堂上如何落地還是要看教師的教學(xué)水平，特別是教師對學(xué)生的了解程度，以及教師是否將這種了解與情境教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容之間實現(xiàn)了很好的結(jié)合。

一、從生活中尋找情境素材

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時存在一個誤區(qū)，即覺得小學(xué)生的年齡還小，情境最重要的就是有趣，因此總是通過講述一些比較幼稚的故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。問題是，當(dāng)下信息化時代的小學(xué)生與過去相比已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，思想、審美上會顯得比較“早熟”，傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方法及內(nèi)容已經(jīng)很難引起他們的興趣了。在這種情況下，如果從學(xué)生熟悉的生活事物中尋找素材，其實要比那些略顯幼稚的內(nèi)容或形式更能吸引他們的注意力。這就是上文提到的需要教師對學(xué)生有比較深的了解。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的“長方形和正方形”。在認識這兩種圖形的時候，教師就可以選取學(xué)校周邊比較有代表性的建筑物，然后由教師來扮演外地人，學(xué)生扮演本地人，教師表示聽說學(xué)校周邊有這么一個地方，想過去看看，問大家能不能描述一下那個建筑物的大小、形狀，好幫助自己找到這個建筑。而學(xué)生的觀察角度不同，可能會給出不同的答案，比如從東向西看是個長方形，從南向北看又是個正方形。然后教師再請學(xué)生在綜合大家意見的情況下用橡皮或其他文具把這個建筑的樣子擺出來。

二、讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)

從教育思想的潮流來看，學(xué)生是教學(xué)活動主體的理念已經(jīng)深入人心，而踐行這一理念的途徑就是讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中去，不能讓他們變成單純的被動接受者。而從實際教學(xué)需求上來說，教師一個人的時間精力是有限的，對學(xué)生的了解再多、再深入，可能也會出現(xiàn)找不到新內(nèi)容、新角度的問題。此時如果學(xué)生有比較強的主觀能動性，可以參與到情境的創(chuàng)設(shè)中來，就能持續(xù)推動情境教學(xué)法的應(yīng)用，還會帶來更加豐富多彩的變化，不論對數(shù)學(xué)教學(xué)還是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來說都是非常有益的。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的“條形統(tǒng)計圖”，教師在進行這部分教學(xué)的時候，可以先與學(xué)生進行溝通交流。比如大家平時有沒有注意過一些家庭生活開支，水費、電費、燃氣費等，這些費用在每年不同時間段的多與少，看看學(xué)生對諸如此類的問題有沒有興趣。如果大部分學(xué)生對某個問題顯露出了比較強烈的興趣，就可以從這個問題出發(fā)進行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生組成小組，共同進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這樣一來，情境就是從學(xué)生意愿中得來的，學(xué)生的參與感會更強。

三、情境教學(xué)過程必須完整

部分教師在采用情境教學(xué)法時的一個主要的誤區(qū)，就是教學(xué)過程非常不完整。比如在學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容的時候，教師在初始階段并沒有決定要采用情境教學(xué)法，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困難，為了幫助學(xué)生理解而中途采用。還有部分教師，在新的內(nèi)容教學(xué)完成后，在復(fù)習(xí)鞏固的時候再進行情境教學(xué)。小學(xué)生的思維方式相對比較簡單，以上形式都容易造成學(xué)生認識上的割裂，還會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)上的不連貫和基礎(chǔ)的不牢固。因此，教師應(yīng)做好計劃，爭取讓情境教學(xué)能夠在某部分知識學(xué)習(xí)中貫穿全程。

例如，人教版小學(xué)五年級上冊的“位置”。教師在教學(xué)開始前就要做好計劃，以情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。比如告訴大家，想象一下現(xiàn)在我們所處的不是教室，而是電影院?，F(xiàn)在教師要讓大家抽簽，每人抽一張“電影票”，大家根據(jù)自己的經(jīng)驗，按照“電影票”上的標注來尋找自己的位置。這時有的學(xué)生找得快，也有的學(xué)生找得慢或者找不到。然后教師再引入知識內(nèi)容，告訴大家通過什么樣的方法可以快速、準確地找到自己的位置，這種方法又可以應(yīng)用到哪些其他場景中去，整個教學(xué)過程就都處在情境之下了。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然比較淺顯易懂，但是其中也有不少理論性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來是有一定難度的。通過大量重復(fù)練習(xí)進行教學(xué)的傳統(tǒng)方式已經(jīng)逐漸被淘汰，情境教學(xué)法等新型教學(xué)策略方法出現(xiàn)得越來越頻繁。但是想要用好這些方法，還需要教師去認真研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

參考文獻：

[1]李紅玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：144.

[2]羅景玉.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：246.