分組教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

王芳

摘 ?要：初中語文學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過渡性的一個(gè)存在，其承接著學(xué)生在小學(xué)過程中的學(xué)科知識(shí)，而且還對(duì)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，一般的教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)難以真正有效地讓學(xué)生掌握好這一學(xué)科，因此需要學(xué)生學(xué)習(xí)好這一學(xué)科的前提是教師的課堂教學(xué)方法一定要得當(dāng)。根據(jù)很多學(xué)生的課堂反映情況來說，分組教學(xué)這一教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;分組教學(xué);活躍課堂氣氛;引導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作;自由開發(fā)思維

并不是說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者其他理科性學(xué)科才會(huì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語文學(xué)科可以說也是非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力的。語文學(xué)科是其他學(xué)科的母學(xué)科，因此其重要性就可想而知。雖說如此，但教學(xué)現(xiàn)狀依舊不盡人意，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況不佳。當(dāng)然，最重要的是在課堂當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生的能力有所考驗(yàn)，讓學(xué)生真正地來參與到課堂當(dāng)中，真正地學(xué)會(huì)自己去理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

語文課堂知識(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況要求很高，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)偏于語言化，也就是說學(xué)生需要去說。而這個(gè)說就體現(xiàn)在了學(xué)生需要有機(jī)會(huì)去說，課堂時(shí)間不長，那么讓學(xué)生在這個(gè)有效的時(shí)間內(nèi)有機(jī)會(huì)展示自我的也就是分組教學(xué)。課堂是需要一個(gè)活躍的氛圍的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能夠想要去展示自己，在自己的小組之內(nèi)有所思考，有所表達(dá)，課堂氛圍活躍起來了，學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中也使得自己的能力展現(xiàn)了出來。

例如，在教授《蚊子和獅子》這一課時(shí)，教師在講課之前可以問學(xué)生個(gè)問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為蚊子能打得過獅子嗎？學(xué)生們?cè)跊]有讀這篇文章時(shí)肯定會(huì)回答：打不過。然后教師就可以告訴學(xué)生他們回答錯(cuò)了，學(xué)生都會(huì)感到非常吃驚，然后就會(huì)激起學(xué)生的好奇心。為什么打得過呢。接著教師就可以讓學(xué)生們跟分好的小組一同去閱讀課文找答案，這樣學(xué)生在讀的過程中就會(huì)非常感興趣，讀的效率也就比較高。學(xué)生們讀過之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生理解不到位的地方教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生的課堂聽課效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作

學(xué)習(xí)中的互幫互助對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提高也非常有幫助，當(dāng)然團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力不僅在學(xué)習(xí)當(dāng)中有用，在學(xué)生的未來生活中也會(huì)有非常大的幫助，因此對(duì)于學(xué)生來說，在初中階段就逐漸形成這一能力非常重要。分組教學(xué)體現(xiàn)在由于每個(gè)學(xué)生的見解不同，因此，在長時(shí)間的交流當(dāng)中，學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)會(huì)增多，再加上教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)學(xué)生，與人溝通時(shí)需要相互理解與包容，長此以往對(duì)學(xué)生的能力提升很有幫助。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》一課的講解過程中，教師可以留時(shí)間讓學(xué)生自己去探討課文，并且小組之間進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)。同時(shí)在學(xué)生分角色當(dāng)中，應(yīng)注重學(xué)生的自我思考過程，鼓勵(lì)學(xué)生演繹出不同的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，提升了學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，在更加有趣的教學(xué)環(huán)境中提升自己的創(chuàng)新能力。學(xué)生在進(jìn)行分工合作中可以體現(xiàn)學(xué)生的互幫互助的精神，共同將這個(gè)情景再現(xiàn)，學(xué)生在完成之后也便于理解文章。

三、自由討論開發(fā)思維

語文的很多知識(shí)點(diǎn)都是需要記憶的，但是如果只是片面地去死記硬背，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果肯定不高。討論教學(xué)可以讓學(xué)生之間相互檢查背誦的結(jié)果，再通過學(xué)生之間相互提出記憶錯(cuò)誤并改正的過程中可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。同時(shí)，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生之間相互討論，可以增加學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在表達(dá)自己想法或者是思路的同時(shí)，也就有利于學(xué)生思維能力的開發(fā)。

例如，在教授《木蘭詩》這一小節(jié)時(shí)，教師可以在課前提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們知道木蘭嗎？學(xué)生七嘴八舌回答之后，教師再接著給學(xué)生補(bǔ)充一些戰(zhàn)爭的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)狀態(tài)木蘭答應(yīng)男扮女裝從軍的勇氣和不怕戰(zhàn)死的風(fēng)范。接著，教師可以問：那么，同學(xué)們，接下來你們可以先預(yù)習(xí)課本，然后小組討論。這時(shí)，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出非?？释膽B(tài)度，然后就會(huì)非常積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論，讓學(xué)生對(duì)木蘭能夠有一定的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在討論的過程中找出文章的中心內(nèi)容，思考這篇課文想要傳達(dá)什么意思，學(xué)生們?cè)谟懻撍伎嫉倪^程中不僅培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)還會(huì)對(duì)書本文章有更深層次的理解。

總而言之，分組教學(xué)體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生表達(dá)自己語言想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自我。同時(shí)，分組教學(xué)也可以增加課堂教學(xué)的趣味性，擺脫一般教學(xué)過程當(dāng)中的無趣，學(xué)生能夠在積極活躍的課堂氛圍當(dāng)中多多參與其中，真正地做到善于思考，敢于表達(dá)，提升自己語文學(xué)習(xí)的能力。盡管分組教學(xué)這一課堂教學(xué)方法沒有完全地融入到語文課堂當(dāng)中，但是筆者相信它的優(yōu)點(diǎn)將會(huì)越來越凸顯出來。

參考文獻(xiàn)：

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