小學(xué)低年級看圖寫話“三步曲”

譚發(fā)文 徐巧云

摘 ?要：看圖寫話是低年級學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要途徑，是提高剛剛?cè)雽W(xué)的兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識水平較低，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理解圖意，也表述不清，語句不通。在教學(xué)中，我通過寫前指導(dǎo)，由“畫”導(dǎo)“說”，從說到寫，學(xué)會“寫話”，寫后多激勵(lì)，提升興趣，通過這些途徑，將小學(xué)低年級學(xué)生從課堂狹小的空間引領(lǐng)到課外更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺上來，讓學(xué)生盡情表達(dá)，才能把看圖寫話寫出各種可口的“味道”來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;看圖寫話

小學(xué)1～2年級是寫作的起步階段，同時(shí)看圖寫話也是低年級學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要途徑。它以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，通過一幅或幾幅生動、有趣的圖畫來對學(xué)生來進(jìn)行寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容后，明白圖畫所要表達(dá)的意思，充分發(fā)揮自己的想象力，最后能夠清楚、完整地寫出圖畫上所要表達(dá)的內(nèi)容。作為作文教學(xué)最初始的看圖寫話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。低年級學(xué)生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理解圖意，也表述不清，語句不通。在摸索與實(shí)踐中，我就低年級看圖寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。

一、寫前指導(dǎo)，由“畫”導(dǎo)“說”

（一）活用插圖，開發(fā)資源

人教版小學(xué)語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往由于喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。如《小壁虎借尾巴》這篇課文邊上配了幾幅富有童趣的插圖，描寫小壁虎借尾巴的經(jīng)過。教師可在學(xué)生全方位，多層次品讀理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意寫下來。不求生動具體，只要學(xué)生能把話寫完整，寫得通順連貫，別人能夠看懂即可。

（二）引導(dǎo)觀察，用好資源

會看圖是寫好話的前提，要教會學(xué)生掌握從總體到部分再到總體的看圖順序，對圖片內(nèi)容形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。看圖寫話通常包括單幅圖和多幅圖兩種類型。觀察單幅圖要著重讓學(xué)生看清圖中是誰在什么時(shí)間，什么地方，在干什么或怎么樣，先形成整體的印象，然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真觀察，最后回到整體畫面上進(jìn)行連貫的寫話。對于多幅圖片的觀察，首先要瀏覽全部圖片，弄清楚幾幅圖連起來描述了一件什么事，其次逐幅圖片地進(jìn)行觀察各是什么內(nèi)容，最后將所有的圖片聯(lián)系起來觀察，用幾句簡單的話表達(dá)出來。

（三）大膽想象，拓展資源

在指導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，教師要善于根據(jù)圖畫創(chuàng)設(shè)的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，置身于畫面創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象的翅膀，大膽地、自由地聯(lián)想和想象?？磮D寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時(shí)間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時(shí)就要從圖中現(xiàn)有的一些畫面來推測。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給了一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時(shí)間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。

（四）訓(xùn)練說話，形式多樣

在教學(xué)中特別要保護(hù)兒童說話的積極性。在一次用“我最喜歡”進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一位同學(xué)站起來說：“我最喜歡吃桔子。我家旁邊的菜園里就栽了幾棵桔子樹，一到秋天，黃黃的桔子掛滿枝頭，我和弟弟每天都去摘，掰開桔皮，咬一口，甜甜的，好吃極了……”于是，我連忙鼓勵(lì)說：“說得很好，把老師給說饞了，我仿佛看見你們摘桔子的情形”，聽到老師的真誠表揚(yáng)，每個(gè)同學(xué)都積極的想把話說好。說話時(shí)可采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式。老師對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都要及時(shí)評價(jià)，積極肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。

二、從說到寫，學(xué)會“寫話”

（一）從說到寫，從讀懂要求著手

看圖寫話，通常都會配有這樣一段文字?！皥D上畫的是什么時(shí)候，在什么地方？有哪些人，在干什么？想一想他們會說什么？請用幾句話把圖上的意思連起來寫一寫?！边@段文字很重要，小朋友千萬不可一看而過，要細(xì)細(xì)推敲，這段文字就是對寫話的要求，也提示我們?nèi)绾螌懺?。寫話要求通常提示我們觀察圖畫要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，還要發(fā)揮想象他們會說些什么。因此在寫話的時(shí)候你就要寫上這幅圖所告訴你的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，還要發(fā)揮想象他們會說什么。只有這些要素都具備了，一段完整的話就水到渠成了。

（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律

小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無從入手，即使有了切身體會，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此種狀況。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對此，我給學(xué)生提供一些圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集關(guān)于此方面的例文進(jìn)行修改抑或自己寫“下水文”，給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過程中進(jìn)行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進(jìn)行創(chuàng)造，用生動有靈性的語言來表達(dá)。這樣孩子們就能在原有范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出屬于自己的“個(gè)性文章”。

三、寫后多激勵(lì)，提升興趣

“學(xué)生就是上帝”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。為了激勵(lì)并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵(lì)性評價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)作文的過程，讓學(xué)生從教師言語的激勵(lì)中獲取成功的力量。像每次作文交上來以后，我都會細(xì)心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話，我都會在心底夸上一句：句子通順，標(biāo)點(diǎn)正確，真了不起。還給孩子批注上：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進(jìn)孩子的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉。有了學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣和信心，他們才會愛上寫話。

俗話說得好，“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碧岣咝W(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話能力是一項(xiàng)奠定寫作基礎(chǔ)的工程，教師任重道遠(yuǎn)。教師要重視小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話能力的培養(yǎng)，將小學(xué)低年級學(xué)生從課堂狹小的空間引領(lǐng)到課外更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺上來，讓學(xué)生盡情表達(dá)，才能把看圖寫話寫出各種可口的“味道”來。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美華.激勵(lì)性評價(jià)在作文教學(xué)中的運(yùn)用.福建教育.2007（5）.

[2]劉艾青.習(xí)作從這里開始.今日教育.2006.2月.