淺析大學(xué)英語教材編寫存在的問題及措施

桂紅梅

摘 要： 教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)，是教師編寫教案和組織教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的重要來源。安康學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)采用由外語教學(xué)與研究出版社出版、鄭樹堂任總主編的《新視野大學(xué)英語》作為教材，該教材從聽、說、讀、寫、譯方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，是我國(guó)英語教材發(fā)展的標(biāo)志。本文探討了大學(xué)英語教材編寫中存在的相關(guān)問題，提出了一些改善措施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教材 新視野大學(xué)應(yīng) 教材編寫

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，教材的作用舉足輕重。它在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量，是完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱任務(wù)的重要基礎(chǔ)，也是教師課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，同時(shí)是學(xué)生從中獲得有關(guān)知識(shí)、技能和策略的重要來源之一。目前，國(guó)內(nèi)一些主要出版社出版的大學(xué)英語教材有十多套，它們都是我國(guó)英語教育者智慧的結(jié)晶，為我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)作出了重要貢獻(xiàn)。但是，任何一套教材都不是完美無缺的，都存在著一定的問題。隨著新一輪大學(xué)英語教學(xué)的改革，反思大學(xué)英語教材在編寫、使用中存在的相關(guān)問題，以及思考下一代大學(xué)英語教材編寫時(shí)如何解決問題就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以安康學(xué)院為例，探討其采用的《新視野大學(xué)英語》（第三版）教材編寫時(shí)存在的問題，以及改進(jìn)的一些意見與建議。

二、《新視野大學(xué)英語》系列教材的優(yōu)點(diǎn)

與國(guó)內(nèi)其他大學(xué)英語教材相比，《新視野大學(xué)英語》系列教材體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。其特點(diǎn)如下：

（一）《新視野大學(xué)英語》是國(guó)內(nèi)第一套全方位立體式教材系列。該套教材為學(xué)生和教師提供了四本教材及配套的內(nèi)容詳盡的教師用書。與傳統(tǒng)教材不同之處在于，這套教材還為師生們提供了教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅為教師提供了充足的教學(xué)資源和教學(xué)課件，更重要的是學(xué)生可以利用信息網(wǎng)絡(luò)在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）該套教材遵循新的大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）作為編寫理念，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。每一套教材包含《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合練習(xí)》和《教師用書》四種?！蹲x寫教程》和《聽說教程》是主體，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的編寫理念?！蹲x寫教程》共有8個(gè)單元，每個(gè)單元分為TextA和TextB兩大部分。A部分安排了閱讀前活動(dòng)、正文及詞匯和課文語言點(diǎn)的練習(xí)。B部分側(cè)重于培養(yǎng)閱讀技能，并針對(duì)閱讀技巧安排訓(xùn)練，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（三）每一單元都有獨(dú)特的主題（theme）?！蹲x寫教程》每?jī)?cè)有8個(gè)單元，每單元設(shè)一主題，TextA、B兩篇文章均從不同角度反映這一主題。如《讀寫教程》第二冊(cè)第4單元的主題為“collegelove”，第二冊(cè)第5單元的主題是money。同時(shí)，《讀寫教程》和《聽說教程》以相關(guān)的主題為中心展開聽、說訓(xùn)練。全套教材相互緊密聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

三、《新視野大學(xué)英語》系列教材編寫存在的問題

（一）大學(xué)英語與高中英語之間缺乏的銜接

大學(xué)英語知識(shí)必須與高中英語銜接起來，但《新視野大學(xué)英語》系列教材缺乏與高中英語的銜接，沒有對(duì)學(xué)生需掌握的最少和最多詞匯量進(jìn)行明確規(guī)定?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定畢業(yè)生要掌握的詞匯量約為3500詞，優(yōu)秀高中畢業(yè)生要達(dá)到的詞匯量約為4500詞。而《課程要求》規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生只需達(dá)到一般水平，其詞匯量也是4500詞。據(jù)蔡基剛介紹，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中生的聽說讀寫能力接近甚至超過大學(xué)生英語的能力水平。根據(jù)《課程要求》編寫的大學(xué)英語教材，其起點(diǎn)語言水平都普遍較低，例如《新視野大學(xué)英語》在前言中談到大學(xué)生起點(diǎn)詞匯量只有1800詞，導(dǎo)致這些教材與高中英語教材存在較多重復(fù)，也是造成大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極的原因之一。安康學(xué)院大學(xué)生的英語水平普遍較低，而該套教材沒有與高中知識(shí)有效銜接，很多學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)完之后，能力水平依舊停留在高中時(shí)期。

（二）教材編寫受制于受四、六級(jí)考試

王初明認(rèn)為，如果用四、六級(jí)這樣的考試督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就無法達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)能力。前幾年，安康學(xué)院四級(jí)的成績(jī)和學(xué)位證相掛鉤，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，效果并不理想，近幾年已取消此項(xiàng)規(guī)定。王初明指出，“四、六級(jí)考試難以貫徹正確的外語學(xué)習(xí)理念”，“針對(duì)考試而學(xué)，學(xué)不好外語”。但是國(guó)內(nèi)有些大學(xué)英語教材在一定程度上是圍繞四、六級(jí)考試進(jìn)行編寫的。例如，《新視野大學(xué)英語》（第三版）系列教材中，《讀寫教程》的翻譯練習(xí)由原來的單個(gè)句子改成段落翻譯，《聽說教程》的聽力素材也改成了BBC，特地迎合了四、六級(jí)考試改革的潮流。蔡基剛指出，幾乎所有的大學(xué)英語教材在處理生詞時(shí)都著重突出四、六級(jí)詞匯，而且教材練習(xí)的設(shè)計(jì)搞成和四、六級(jí)考題形式一樣。如果教學(xué)和教材編寫受考試的制約，就完全是本末倒置了。

（三）教材編寫中缺少本土文化

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一是能夠掌握用英語表達(dá)和傳播中國(guó)文化的能力，為國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略服務(wù)。大學(xué)英語教材在編寫過程中，既要設(shè)計(jì)相關(guān)英語國(guó)家文化和國(guó)際文化的知識(shí)，又要編排中國(guó)本土文化，這樣才能適應(yīng)全球多元文化發(fā)展的需要。但《新視野大學(xué)英語》（第三版）系列教材仍然存在著英美文化取向突出，而且文段中高頻出現(xiàn)了大量美國(guó)地名、人名、美國(guó)俚語、美國(guó)詞匯等。美國(guó)人的行為模式及他們的價(jià)值觀也較為突出地呈現(xiàn)在文本中，相比較之下，中國(guó)本土文化卻邊緣化甚至被忽略，需引起教材編寫人員的重視。因此，束定芳呼吁，在大學(xué)英語教材和課堂教學(xué)中，應(yīng)該加大討論和論述中華文化內(nèi)容的比例，增加中國(guó)文化與外國(guó)文化對(duì)比的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。

四、新一代大學(xué)英語教材編寫的改進(jìn)措施

（一）重新定位大學(xué)英語課程

束定芳指出，中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)最大的問題就是目標(biāo)與定位的模糊。如何定位大學(xué)英語課程對(duì)大學(xué)英語教材的編寫產(chǎn)生重要影響，所以新一代教材的編寫首要解決的問題就是重新定位大學(xué)英語課程。在我國(guó)，大學(xué)英語一直被定位為基礎(chǔ)英語，被當(dāng)做為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的通用英語課程。但是，如今大學(xué)新生英語水平比以往要高，重新定位大學(xué)英語課程迫在眉睫。大量研究表明，學(xué)生在達(dá)到一定的語言水平時(shí)，如果還是圍繞低層次的語言技能進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，其語言能力就很難進(jìn)一步提高，反而只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和懈怠。這時(shí)，有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)內(nèi)容和有一定深度的認(rèn)知互動(dòng)將是提高英語水平的關(guān)鍵（蔡基剛，2012）。

近些年來，很多學(xué)者都對(duì)現(xiàn)在仍把大學(xué)英語定位為基礎(chǔ)英語持否定意見。蔡基剛認(rèn)為，把大學(xué)英語定位為基礎(chǔ)英語是方向性的錯(cuò)誤，其直接結(jié)果就是教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費(fèi)時(shí)低效。他指出，大學(xué)英語已經(jīng)喪失了作為基礎(chǔ)英語的存在理?yè)?jù)。張紹杰認(rèn)為，現(xiàn)階段仍把語言技能的培養(yǎng)作為大學(xué)英語教育的目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。王初明也建議，應(yīng)該將英語教學(xué)的中心下移到中小學(xué)，并隨著中小學(xué)英語水平的提高，逐步取消目前的大學(xué)公共英語課。鑒于此，安康學(xué)院在大學(xué)英語方面也進(jìn)行了改革，大學(xué)英語課程由原來的4學(xué)期改為3學(xué)期，從2016屆學(xué)生開始，大學(xué)英語課程已規(guī)定只有2學(xué)期，其他時(shí)間用來對(duì)專門用途英語（ESP）的教學(xué)。

章振邦認(rèn)為，在普通英語方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，“應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語”。陸儉明指出，鑒于中小學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，建議對(duì)各學(xué)段英語教學(xué)重新定位。如中小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，大學(xué)和研究生英語教學(xué)應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。持相同觀點(diǎn)的還有蔡基剛，張紹杰，束定芳等。

（二）不斷更新大學(xué)英語教材內(nèi)容

從《新視野大學(xué)英語》（第三版）系列教材的內(nèi)容選取上可以看出，有些主題已經(jīng)過時(shí)，不能反映時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的能力發(fā)展趨勢(shì)，所以，在教材內(nèi)部的內(nèi)容選擇方面，材料要能反映當(dāng)代英語語言特點(diǎn)，內(nèi)容要符合當(dāng)代大學(xué)生的共同興趣和交際需要，選材范圍不僅要涉及英語語言國(guó)家、國(guó)際化特點(diǎn)，還要能反映我國(guó)本土文化的特色。在課堂教學(xué)中，要增加對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，增加中國(guó)文化與外國(guó)文化對(duì)比的研究，在幫助學(xué)生增強(qiáng)本土文化的學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也能滿足國(guó)際化發(fā)展要求。

五、結(jié)語

在我國(guó)，外語類教材的編寫還處于不成熟的階段。雖然出版了一些好的教材，但與我國(guó)龐大的外語學(xué)習(xí)者隊(duì)伍不同層次的需求極不相稱（束定芳，莊智象，2008：144）?！皬哪撤N意義上說現(xiàn)在一些教材或多或少地滯后于目前的大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展”（蔡基剛，唐敏，2008），還很難適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求”（陳堅(jiān)林，2007）。新一輪的教學(xué)改革對(duì)教材的編寫要求更加嚴(yán)格。要想編寫出符合新教改要求的教材，我們不僅需要重新考慮大學(xué)英語的定位，還需要在教材內(nèi)容的選取上多加注意。劉潤(rùn)清、戴曼純?cè)?jīng)指出：“一套成功的教材應(yīng)該能夠帶動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革?！敝灰魑煌誓芄餐?，我們就能編寫出這樣的教材。

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