基于認(rèn)知地圖，打造高效地理復(fù)習(xí)課堂

顧云中

摘 要： 初中地理復(fù)習(xí)課由于時(shí)間短、容量大，一般以教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)地理概念、原理，學(xué)生高強(qiáng)度的被動(dòng)再現(xiàn)為主，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間?；谡J(rèn)知地圖的地理復(fù)習(xí)課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生注重前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，又鍛煉學(xué)生地理思維和解決地理問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知地圖 地理復(fù)習(xí) 高效課堂

一、認(rèn)知地圖的界定

認(rèn)知地圖是一種可視化思維工具（Visual Thinking Tool），將解決問(wèn)題過(guò)程中的各種思維結(jié)構(gòu)以各種直觀、形象和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知地圖不僅直觀生動(dòng)地描述信息，而且允許人們的大腦“看到”信息的形態(tài)和關(guān)系。

認(rèn)知地圖包括概念圖（圖1）和思維導(dǎo)圖（圖2）。概念圖（concept map）的理論基礎(chǔ)是奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線(xiàn)表示概念間關(guān)系的圖示法。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，是用來(lái)表達(dá)發(fā)射性思維的圖形工具。將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，從而加大知識(shí)的組塊，在容量有限的情況下增加可供加工的信息。

實(shí)際教學(xué)時(shí)我們既要充分認(rèn)識(shí)到兩者的差異，更要把兩者結(jié)合起來(lái)，這里我把它們整合在一起叫做認(rèn)知地圖，使得概念圖中能體現(xiàn)主題間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖中能反映概念間的聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其更高效地服務(wù)于教學(xué)工作。

二、“三階段、六環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐

復(fù)習(xí)課是在更高起點(diǎn)上對(duì)過(guò)去知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)建立科學(xué)的認(rèn)知地圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出一種基于認(rèn)知地圖的“三階段、六環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式（圖3），所謂三階段即“溫故—知新—強(qiáng)化”三個(gè)階段，六環(huán)節(jié)為學(xué)生自作繪圖→小組合作成圖→師生共同評(píng)圖→師生共同改圖→典型習(xí)題強(qiáng)化→題型方法歸納。

“溫故”是指對(duì)上節(jié)課或者一個(gè)單元的回顧與梳理，是基于認(rèn)知地圖復(fù)習(xí)課型的關(guān)鍵，至少占到課堂1/3的時(shí)間，以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主要方式，通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論，把零散的知識(shí)加工整理，形成系統(tǒng)。包括“學(xué)生自主繪圖”和“小組合作成圖”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生自主繪圖：教師引導(dǎo)每一位學(xué)生對(duì)上節(jié)課或者一個(gè)單元知識(shí)必須積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，并按由根（中心問(wèn)題）到干（知識(shí)主干），由干到枝（知識(shí)聯(lián)系），由枝到果（知識(shí)要點(diǎn)）的思維順序初步構(gòu)建認(rèn)知地圖。

小組合作成圖：一般4人為一小組，每個(gè)同學(xué)展示自己的認(rèn)知地圖后小組內(nèi)互相交流、討論、修改，最后畫(huà)出具有個(gè)人風(fēng)格的、集眾人智慧的認(rèn)知地圖。小組討論時(shí)，教師要巡視、指導(dǎo)，了解各組成圖情況。

“知新”就是通過(guò)師生共同評(píng)圖、改圖提高個(gè)體制作認(rèn)知地圖的科學(xué)性，有效提煉教材中心主題的能力，構(gòu)建一個(gè)既體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)又符合認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)知地圖。

師生共同評(píng)圖：教師選擇部分具有代表性的小組作品利用實(shí)物投影進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運(yùn)用、圖形的美化、認(rèn)真程度等方面評(píng)價(jià)。這一過(guò)程可讓學(xué)生基本掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制，讓更多學(xué)生掌握認(rèn)知地圖這一學(xué)習(xí)工具。

師生共同改圖：教師在“學(xué)生自主繪圖”環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生所畫(huà)的作品用Inspiration軟件制作教學(xué)認(rèn)知地圖，圖中預(yù)設(shè)一些錯(cuò)誤和空白，目的是讓學(xué)生認(rèn)真審視認(rèn)知地圖，激活學(xué)生的思維。上課時(shí)，教師用軟件層層展開(kāi)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，并修改完善。最后，要求學(xué)生把師生共同完成的認(rèn)知地圖繪制在書(shū)上。

“強(qiáng)化”指經(jīng)師生共同商討，科學(xué)論證完成認(rèn)知地圖的基礎(chǔ)上，圍繞核心主題精心設(shè)計(jì)的典型習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和題型方法歸納，進(jìn)一步加深對(duì)核心主題和認(rèn)知地圖的理解。

典型習(xí)題強(qiáng)化：教師要圍繞認(rèn)知地圖的重要概念，事先設(shè)置典型習(xí)題做好PPT、SWF、EXE等課件，并超鏈接到上述認(rèn)知地圖。習(xí)題設(shè)置一般應(yīng)以問(wèn)題串的形式出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)一個(gè)習(xí)題能解決一系列問(wèn)題，達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的。對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)的地方，最好通過(guò)拓展習(xí)題加深印象。

題型方法歸納：在學(xué)生完成典型習(xí)題訓(xùn)練之后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究，讓學(xué)生盡可能多地尋找涉及本認(rèn)知地圖有關(guān)概念的題型，并能說(shuō)出解決辦法，及時(shí)解決問(wèn)題，最大限度地完善、豐富認(rèn)知地圖。

然后，請(qǐng)若干組學(xué)生代表借助本認(rèn)知地圖上臺(tái)講解本組的最終成果，教師不要橫加干涉，要讓學(xué)生充分暴露自己的問(wèn)題。最后，教師加以點(diǎn)評(píng)，注意一題多解、一題多變和多題歸一，做到舉一反三。

把基于認(rèn)知地圖的學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，又鍛煉學(xué)生的地理思維和解決地理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)慶，陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國(guó)電化教育，2004（8）：42-45.