翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

程瀟凝

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)管理課程中應(yīng)用的意義，以及財務(wù)管理專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的主要問題，從優(yōu)選并注重案例的時效性和教學(xué)價值、合理組建學(xué)習(xí)小組、提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料、合理設(shè)計課堂內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系以進(jìn)行綜合評價五個方面論述翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0068-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是 2007 年美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，為了幫助缺課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，使用錄制講課視頻，并將講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生及時補(bǔ)習(xí)落下的功課的一種教學(xué)方式。隨著在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻的學(xué)生越來越多，逐漸出現(xiàn)了學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻并提出問題，在學(xué)校課堂上教師與學(xué)生討論問題的現(xiàn)象。到了 2011 年，通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)非常廣泛，薩爾曼·可汗將這種學(xué)生網(wǎng)上看教學(xué)視頻，課堂上做作業(yè)與教師討論問題的教學(xué)模式，稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵可以概括為將學(xué)習(xí)的兩個階段，即知識傳授與知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行顛倒，由傳統(tǒng)的課堂聽講轉(zhuǎn)化為在家上網(wǎng)聽講，完成知識的傳授，把原本在家完成教師布置的課外作業(yè)變?yōu)樵谡n堂上進(jìn)行問題討論和教師輔導(dǎo)作業(yè)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課余時間里進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在課堂時間里教師將精力用于答疑，促進(jìn)師生之間進(jìn)行互動和溝通，對學(xué)生難以理解的問題解決更具針對性，從而提高教學(xué)效率，有利于構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對財務(wù)管理教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程進(jìn)行顛覆的一種教學(xué)模式，尊重學(xué)生個體間的差異。翻轉(zhuǎn)課堂概念的起步較晚，近年來才被應(yīng)用于各類學(xué)校課程之中，現(xiàn)仍處在探索階段。從現(xiàn)有運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行財務(wù)管理教學(xué)的文獻(xiàn)中可以看到，該模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)、開展個性化學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生的實踐能力等具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。財務(wù)管理課程是一門具有很強(qiáng)理論性和一定實踐性的課程，需要學(xué)生具備金融、會計、法律等相關(guān)知識，以及具有手工核算、使用會計信息系統(tǒng)軟件等實踐能力。傳統(tǒng)課堂往往是教師在講臺上講解，與學(xué)生缺少互動，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也因缺乏相應(yīng)的實踐能力而難以理解理論知識，進(jìn)而造成教師一個人在唱獨角戲的尷尬局面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂內(nèi)容圍繞某個原理展開，師生進(jìn)行互動，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，更利于開展實踐活動，將寶貴的課堂資源用于解決疑難問題，更具有針對性，更能提升財務(wù)管理教學(xué)效率和效果。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想

對于財務(wù)管理專業(yè)而言，因為其課程內(nèi)容的專業(yè)化程度較高，因而如果教師采用傳統(tǒng)的依托于教材的板書口述式教學(xué)模式，那么很多財務(wù)管理方面的專業(yè)知識會顯得生硬枯燥，很不直觀，不便于學(xué)生理解掌握。學(xué)生需要一節(jié)課始終集中精力在知識的思考上才能讓課程學(xué)習(xí)活動取得理想效果，而大多數(shù)學(xué)生難以做到這一點。一些課程的課堂教學(xué)在前期階段很多學(xué)生還能集中注意力聽課學(xué)習(xí)，一到課程中期，一些學(xué)生就開始出現(xiàn)打瞌睡、做小動作、交頭接耳，不認(rèn)真聽課的情況。如果教師在課程教學(xué)上只會照本宣科，那么很多學(xué)生就會認(rèn)為自己課后讀教材跟上課聽講并無本質(zhì)區(qū)別。因而面對枯燥乏味的長時間聽課，很多學(xué)生都難以做到始終保持旺盛的精力和注意力。這造成課程教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生對聽課學(xué)習(xí)缺乏主動性，課程教學(xué)變?yōu)榻處煹淖哉f自話，教學(xué)效果難以盡如人意。

（二）傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度低，影響學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為教師自上而下地向?qū)W生傳授財務(wù)管理知識，學(xué)生主要以接受者的方式被動聽講，接受知識的灌輸。在這一過程中，教師跟學(xué)生很少進(jìn)行互動討論，因而導(dǎo)致學(xué)生在財務(wù)管理知識的學(xué)習(xí)上參與度較低。很多學(xué)生只是被教師進(jìn)行知識灌輸?shù)膶ο?，自然難以提起學(xué)習(xí)興趣。知識灌輸式的教學(xué)，使很多學(xué)生在財務(wù)管理知識學(xué)習(xí)上只會記憶不會思考，以死記硬背知識點的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在財務(wù)管理知識學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。雖然記住了一些理論化的知識內(nèi)容，但難以培養(yǎng)將財務(wù)管理知識應(yīng)用于實務(wù)的專業(yè)實踐能力。

（三）傳統(tǒng)的案例教學(xué)缺乏跟實踐活動的聯(lián)系，教學(xué)效果不佳

在課程教學(xué)活動中，盡管設(shè)置了一些案例教學(xué)的環(huán)節(jié)，不過因為教師在案例教學(xué)上只對案例內(nèi)容進(jìn)行講解，所以使得案例教學(xué)成為對案例過程內(nèi)容的簡單敘述，變成知識灌輸式的教學(xué)。學(xué)生只是走馬觀花地記住了案例的過程，對案例中的問題很少進(jìn)行有意識的思考、探究。這導(dǎo)致案例教學(xué)的效果很不理想，學(xué)生也未從案例學(xué)習(xí)中學(xué)到財務(wù)管理的精髓，懂得財務(wù)管理工作中需要注意的問題，無法從案例的實踐演示中提升財務(wù)管理的應(yīng)用能力。案例教學(xué)流于形式，無法起到應(yīng)有的學(xué)科實踐能力培養(yǎng)作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)選案例，注重案例的時效性和教學(xué)價值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法一個重要的指導(dǎo)原則在于讓學(xué)生在不進(jìn)行理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上先自行探索知識，通過自行探索知識的過程中遇到困難，形成求知欲望，以求知動力推動其對知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，這一過程中教師可以給予必要的解疑和輔導(dǎo)。如果學(xué)生可以自行解決求知問題，完成整個學(xué)習(xí)過程，那么教師可以把學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分交給學(xué)生，而不主動介入。在案例教學(xué)的實施上，教師先對案例進(jìn)行陳述，把案例中需要思考解答的問題交給學(xué)生，通過模擬現(xiàn)實中處理財務(wù)管理問題的應(yīng)用性模式，使學(xué)生思考怎樣運(yùn)用財務(wù)管理專業(yè)知識來處理案例問題，分析案例，探究案例中的要素，尋找解開案例問題的切入點。如果學(xué)生可以通過自己的探究分析并找出解答案例問題的正確方法，那么教師可以把學(xué)習(xí)的自由充分交給學(xué)生。如果學(xué)生在案例問題的解析上遇到困難，需要教師輔導(dǎo)、幫助，那么教師可以給予相應(yīng)的輔導(dǎo)性教學(xué)。在案例教學(xué)中，對很多學(xué)生遇到的普遍問題、無法解開的難點，教師可以在學(xué)生進(jìn)行了案例探究后，集中就學(xué)生遇到的代表性問題給予點撥和解答，從而解開案例問題探究上的難點。實施翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學(xué)時，教師要注意合理選擇案例內(nèi)容，避免選擇內(nèi)容過于陳舊，缺乏思考探究價值的案例;要盡量以當(dāng)前的企業(yè)財務(wù)管理環(huán)境為基礎(chǔ)選擇案例，選擇貼近企業(yè)財務(wù)管理的實務(wù)案例;要讓學(xué)生通過接觸案例，親身體驗企業(yè)財務(wù)管理實際，了解真實的問題;要提升案例內(nèi)容的時效性，使其具有更高的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的價值，提高培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理水平的教學(xué)價值。

（二）合理組建學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂的有序開展需要學(xué)生在課前做好理論知識的學(xué)習(xí)，提出自己的觀點和問題。部分學(xué)生可能由于自身自律性差，課前學(xué)習(xí)沒有做好，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣差，難以發(fā)現(xiàn)自身問題，導(dǎo)致課堂討論活動難以進(jìn)行。成立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師向?qū)W習(xí)小組發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員可以互相監(jiān)督，保證每個學(xué)生能夠在課下按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以選擇成績較好的同學(xué)當(dāng)小組組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的課下學(xué)習(xí)監(jiān)督，匯總小組內(nèi)問題，組織組內(nèi)學(xué)生通過實踐解決問題，加深學(xué)生對知識的印象。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與課上的學(xué)習(xí)、討論。

在小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實施上，教師要注意做好分組的合理規(guī)劃和學(xué)習(xí)過程中的教育管理。在分組上，要避免學(xué)生按照自己的喜好自由組合。如果這樣那么容易導(dǎo)致學(xué)生在分組上出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生集中在一組的現(xiàn)象。教師可以按照學(xué)生的座位分布，讓其就近組成四人或六人一組的學(xué)習(xí)小組。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例分析和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，那么先進(jìn)行小組討論。通過小組討論可以解決的問題，就不要求教師輔導(dǎo);小組討論無法解決的問題，可以由組長把問題匯總，集中提交給教師請求輔導(dǎo)。以小組為單位開展的課堂學(xué)習(xí)，一方面，可以讓小組在學(xué)習(xí)上形成互幫互助的氛圍，降低教師在單個學(xué)生輔導(dǎo)上的時間，提升課堂教學(xué)效率以取得良好的教學(xué)效果;另一方面，可以人為地創(chuàng)造出一個模擬企業(yè)工作的環(huán)境，讓學(xué)生置身互助、配合的財務(wù)管理問題處理環(huán)境中，提升學(xué)生的財務(wù)管理問題的解析能力和專業(yè)知識的應(yīng)用水平。

（三）提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課后學(xué)習(xí)對象是教師提供的資料，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，要保證視頻畫質(zhì)和音質(zhì)，清晰可用。在課件中對重難點知識和過去學(xué)生常犯的錯誤進(jìn)行標(biāo)明指出，并適時向?qū)W生拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉思維能力。因為學(xué)生獨自在課下學(xué)習(xí)時容易受到各種因素影響，所以教學(xué)視頻不宜過長?？梢栽谝曨l中挑選基礎(chǔ)的知識點去講，控制每個視頻時長在 10 分鐘左右。需要重點掌握的知識可以作為問題帶到課堂進(jìn)行講解，以提高教學(xué)效率。為提高學(xué)生注意力，可以在教學(xué)視頻內(nèi)容中插入一些基礎(chǔ)問題，每個問題記錄相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，用以檢驗學(xué)生是在認(rèn)真聽課還是掛機(jī)完成任務(wù)。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站所提供的留言板、聊天頻道等問題反饋和信息交流功能，提升教師收集學(xué)生問題的效率，對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源或工作案例進(jìn)行分享，便于學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在課程開始前確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)的財務(wù)管理知識能應(yīng)用于日后工作。過于高深且晦澀難懂的知識不僅學(xué)生在自學(xué)時難以理解，而且會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的有序開展。

（四）合理設(shè)計課堂內(nèi)容

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)完課程資源后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的問題和收獲進(jìn)行記錄和整理，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性準(zhǔn)備;仔細(xì)對比學(xué)生收獲和課程所要求掌握的內(nèi)容，對學(xué)生收獲缺少或沒有想到的知識點進(jìn)行整理，并在課堂上及時指出，以達(dá)到加深學(xué)習(xí)印象的目的。在上課過程中，教師可以通過合理構(gòu)建情境進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的代入感，調(diào)動學(xué)生積極性。例如，在小組內(nèi)可以模擬借款合同商談的情景，選出一個小組進(jìn)行工作流程的模擬，讓另一個小組對工作內(nèi)容涉及的知識理論進(jìn)行講解，其他小組提出問題并共同討論解決。在課堂結(jié)束時，各小組間可以互相評價，培養(yǎng)學(xué)生的交流和思考能力。在課堂進(jìn)行的全程時間內(nèi)，教師不能完全脫離課堂，隨時關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，及時控制并引導(dǎo)課程走向。對多數(shù)學(xué)生存在疑惑的知識進(jìn)行輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生能夠參與進(jìn)來，課堂內(nèi)容要充實有效。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系以進(jìn)行綜合評價

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要注意在教學(xué)評價上構(gòu)建與之配套的評價體系。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要通過安排考試或布置作業(yè)，觀察學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況來評估教學(xué)工作的成果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)因為更為注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，僅觀察學(xué)生的考試成績和作業(yè)情況難以反映學(xué)生在財務(wù)管理能力發(fā)展上的實際水平。因而要求在教學(xué)上建立多元化的評價機(jī)制，從多個角度評價學(xué)生在財務(wù)管理專業(yè)能力發(fā)展上的學(xué)習(xí)成果。這要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、案例研究貢獻(xiàn)率、學(xué)習(xí)中跟他人的互動合作情況等綜合信息，構(gòu)建課堂記錄與評分系統(tǒng)，讓小組成員各自對其他成員的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)打分，教師也對每一個小組的學(xué)習(xí)成果打分。構(gòu)建小組評價、師生綜合評價的多層次評價機(jī)制，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上取得的學(xué)習(xí)成績和效果得到更為客觀全面的反映。

翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，但也要求學(xué)生具有高度自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和實踐能力，這正是財務(wù)管理所需要學(xué)習(xí)的能力。教師要想在財務(wù)管理教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就需要在學(xué)期內(nèi)設(shè)立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)實際情況制訂每堂課的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂。

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（責(zé)編 盧建龍）