基于核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課研究

寧英麗

摘要：如何解決在“化學(xué)課堂”和“化學(xué)考試”中的兩落地問題，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力，是高中教學(xué)中義不容辭的任務(wù)。本文從高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的角度，研究了如何在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中也能實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”，具有“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”等六大核心素養(yǎng)的人，為社會輸送優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)課；核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；主體轉(zhuǎn)換；課堂模式

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0165

一、前言

新時代中國基礎(chǔ)化學(xué)教育改革與發(fā)展的任務(wù)已十分清楚，那就是解決“兩落地”問題，即化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在“化學(xué)課堂”落地，在“化學(xué)考試”落地。核心素養(yǎng)體系的提出被認(rèn)為是課改新階段的破題之作。2016年公布的中國學(xué)生核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)如何融入學(xué)校、課程并落實于教學(xué)？目前筆者取冰山一角，從高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的角度探究如何在高中化學(xué)課堂中落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和高三復(fù)習(xí)課本身課型的特點(diǎn)，很多時候仍然是教師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生的主體地位被削弱，知識的落實和解題能力、遷移應(yīng)用能力大打折扣，復(fù)習(xí)課有效性明顯降低。如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中落地，具有很高的重要性和緊迫性的。

三、新課程理念下課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換

新課程理念下，課堂教學(xué)中教師不再成為主角，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位應(yīng)該放在第一位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，充當(dāng)教學(xué)活動的主角。教師應(yīng)該成為教學(xué)活動中的參與者、合作者和指導(dǎo)者?；瘜W(xué)課堂應(yīng)該由過去的“教化學(xué)”“教人學(xué)化學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^教化學(xué)培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。無論是在高一高二的新授課教學(xué)中，還是在高三復(fù)習(xí)和評講課中，都應(yīng)該是“學(xué)為主體，教為輔助”的教學(xué)模式，所以需要我們尋找多種授課方式，積極地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

四、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.制定科學(xué)的教學(xué)計劃和備考計劃

（1）每學(xué)期的開學(xué)初應(yīng)根據(jù)校歷表和時間表，在開學(xué)前就制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，教學(xué)過程中隨時檢查教學(xué)進(jìn)度，有彈性地執(zhí)行教學(xué)計劃，盡量和教學(xué)計劃保持一致。

（2）明確目標(biāo)，組織好集體備課。每周由一位負(fù)責(zé)教師主講，集體備課主要以說課形式進(jìn)行，大家就課堂設(shè)計問題展開談?wù)?，交流心得體會，制訂出合理的授課方案，實現(xiàn)資源共享，互相培訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（3）精心設(shè)計符合學(xué)生的教案和學(xué)案，有機(jī)地處理好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)“誘”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“思”，將過去的課堂由“教師的教為主”變成由“教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)為主體”的模式。教師可大量收集上課素材，新課中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，上課開始的前5分鐘內(nèi)就抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著恰到好處的追問，讓學(xué)生不自覺地投入思考，在教師的引導(dǎo)下通過自主探究、歸納總結(jié)，輕松地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂的高效性。

2.構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式和課外學(xué)習(xí)小組

（1）組建合作學(xué)習(xí)小組。每個小組以4～5人為宜，小組成員由尖子生1、中等生2和學(xué)困生1～2人組成。學(xué)習(xí)小組主要是采用“兵教兵”的模式，中等生輔導(dǎo)學(xué)困生，尖子生輔導(dǎo)中等生，大家在一起共同學(xué)習(xí)討論，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，體現(xiàn)了生生互動。在教師的組織下，各小組的學(xué)生分散在教室各處進(jìn)行小組討論。教師作為組織者穿梭于各個小組之間，或觀察記錄大家的主要困惑，或加入小組討論中。這種“兵教兵”的小組合作學(xué)習(xí)模式，極大地提高了尖子生、中等生分析問題的能力，梳理和歸納、表達(dá)知識的能力得到了很大的提高。對后進(jìn)生而言，也得到了一個單獨(dú)詳細(xì)輔導(dǎo)的機(jī)會，慢慢體驗到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，也彌補(bǔ)了課堂上有時不能進(jìn)行分層教學(xué)而帶來的不足之處。

（2）“分享式”試卷評講法。首先，當(dāng)天測試的試卷盡量當(dāng)天改完，在講評課之前要將負(fù)責(zé)試卷評講的學(xué)生（可選擇本次測試成績最好的學(xué)生，也可選擇在某些版塊完成得較好的學(xué)生）找到年級辦公室，然后將試卷分成若干版塊（與學(xué)生人數(shù)對應(yīng)），讓學(xué)生自己挑選一個理解得最好的、能講得清楚的部分作為任務(wù)。接下來，這些學(xué)生在辦公室就地進(jìn)行討論，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，加上教師在旁邊的指導(dǎo)，解決各自試卷中存在的問題。就這樣，通過很短的時間，這幾位學(xué)優(yōu)生很快就把整張試卷都弄明白了。第二天上習(xí)題評講課時，他們作為小老師，將按照自己的任務(wù)單給同學(xué)們評講試卷。評講課最后預(yù)留十分鐘，由教師針對同學(xué)們的主要問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)提升。這種“分享式”試卷評講法，能讓作為小老師的學(xué)生得到重新整理思路的機(jī)會，對知識再次加深了認(rèn)識。

（3）制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，英文名是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的制作比較費(fèi)時費(fèi)力，在高三緊張的復(fù)習(xí)中是難以完成的。因而，筆者把思維導(dǎo)圖的制作任務(wù)放在高二下學(xué)期的暑假中，讓學(xué)生以小組為單位，整理制作高中化學(xué)知識的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作過程中，對高中化學(xué)知識有了整體的認(rèn)識，認(rèn)識層面上有了提高。

（4）“開火車式”的提問方式。在鞏固知識的這個環(huán)節(jié)，提問學(xué)生采取“開火車”式的提問方式。一堂課下來，參與人數(shù)眾多，有時候一節(jié)課可以提問完整個班級的學(xué)生，還可以解決部分學(xué)生打瞌睡精神不集中的問題。課后學(xué)生表明，很喜歡這種課堂提問方式，這樣可以讓他們的精神更集中。

（5）建立科學(xué)的評價制度。在評價中切忌只表揚(yáng)尖子生，一定要關(guān)注有進(jìn)步的中等生和學(xué)困生。不管是作業(yè)還是測試，課堂表現(xiàn)中，想方設(shè)法地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)，多肯定，不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大提高，對學(xué)生的個性發(fā)展和人格形成也有積極向上的促進(jìn)作用。

教育不僅僅是教會知識，重要的是讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)會學(xué)習(xí)、能夠健康生活、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的人。在高三復(fù)習(xí)課中，通過不斷變換課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“德、智、體”全面發(fā)展的人。

（作者單位：廣西欽州靈山中學(xué)535000）