動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)在高中生物學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用

曾永芳

摘要：高中生物教學(xué)考核離不開試題的編制及應(yīng)用，而在教學(xué)過(guò)程中往往缺乏較為完善的習(xí)題庫(kù)資源。為了便于教學(xué)過(guò)程中習(xí)題的選擇及升華，發(fā)揮系統(tǒng)庫(kù)高效、精準(zhǔn)、分門別類的優(yōu)勢(shì)，本文從構(gòu)建方法、應(yīng)用策略這兩個(gè)方面入手，闡述了動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)在高中生物學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)；高中生物；構(gòu)建；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0131

動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)，即將各種類型的習(xí)題資源以動(dòng)態(tài)電子文檔的形式進(jìn)行匯集、整合。因?yàn)樵诟咧猩飳W(xué)中構(gòu)建動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)，可以將某一類型的題目整合在一起，可以讓教師在尋找某一題型的時(shí)候省時(shí)省力，還可以方便今后的教學(xué)，所以教師要將其重視起來(lái)。那么，如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)呢？如何運(yùn)用動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)呢？

一、構(gòu)建生物動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)的方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要，可以將習(xí)題資源庫(kù)分成使用維護(hù)說(shuō)明、臨時(shí)習(xí)題庫(kù)、同步習(xí)題庫(kù)、原始素材庫(kù)、自編習(xí)題庫(kù)、互動(dòng)習(xí)題庫(kù)、解題經(jīng)驗(yàn)技巧[1]。

這些習(xí)題的來(lái)源可以是教輔書籍，可以是試卷，可以是報(bào)紙雜志，可以是教育網(wǎng)站，可以是合作交流學(xué)院，也可以是多媒體光盤。在收集到資源后，教師需要按照一定的方法將其進(jìn)行組織，比如把知識(shí)內(nèi)容類似的歸為一類進(jìn)行排序、整合，把主題一樣的歸為一類進(jìn)行排序、整合。這樣一來(lái)，就可以有秩序地使這些習(xí)題存在于習(xí)題資源庫(kù)中，方便教師隨時(shí)調(diào)用。

二、動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)的應(yīng)用策略

1.編制與教材同步的習(xí)題資料

教師教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂，而課堂教學(xué)依托的是教材內(nèi)容。但是單純的講解、教授，很難讓學(xué)生真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)[2]。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，想要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，最簡(jiǎn)單直接的方法就是利用習(xí)題。

在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)閷ふ液线m的題目而浪費(fèi)大量的時(shí)間、精力，而通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)，可以有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)的時(shí)候只需要進(jìn)入同步資源庫(kù)，找到自己所要教學(xué)的章節(jié)文件，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合的題目，將其復(fù)制到PPT課件中既可。

2.編制專題習(xí)題資料

教材將知識(shí)按照其主題分成了一個(gè)個(gè)版塊，它們之間有一定的聯(lián)系，也有一些區(qū)別。若是能將習(xí)題根據(jù)主題重新整合，以專題版塊的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，就可以有效地提高復(fù)習(xí)效率。

同時(shí)其形式新型，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。因?yàn)樵谝酝膹?fù)習(xí)中，教師會(huì)以課本內(nèi)容為主，帶領(lǐng)學(xué)生再過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)。雖然學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，但是無(wú)法明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、區(qū)別。而將專題資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的整合與聯(lián)系應(yīng)用，有效地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量、效率。而且在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在做舊題的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生新的理解，做新題的時(shí)候會(huì)聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)。比如在匯編計(jì)算題專題的時(shí)候，教師可以將蛋白質(zhì)的構(gòu)成計(jì)算、DNA的構(gòu)成復(fù)制計(jì)算、基因的表達(dá)計(jì)算巧妙地進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

3.做好習(xí)題反饋

很多學(xué)生在測(cè)驗(yàn)考試中會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己明明好好聽講了，也認(rèn)真的復(fù)習(xí)了，但是在考試中還是有一些題目一錯(cuò)再錯(cuò)。而出現(xiàn)這種情況的根本原因，是學(xué)生沒有將那類知識(shí)強(qiáng)化鞏固。想要避免這樣的情況發(fā)生，教師就需要做好習(xí)題反饋。

教師在收回作業(yè)和進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)后需要將學(xué)生容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行記錄，然后在動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)中進(jìn)行標(biāo)記，并將易錯(cuò)點(diǎn)記錄在旁邊。這樣一來(lái)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)選題的時(shí)候，這些錯(cuò)得多的題目就可以一目了然地呈現(xiàn)在教師面前。教師就可以根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)最多的點(diǎn)變換類型進(jìn)行出題，有意識(shí)地幫助學(xué)生多練這種類型的題目，練得多了學(xué)生自然就可以鞏固、強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)了。而且教師通過(guò)批改學(xué)生再次交回來(lái)的錯(cuò)題測(cè)驗(yàn)，可以有效地掌握學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反饋，從而制定出合理的教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好錯(cuò)題本，記錄自己在每一次測(cè)驗(yàn)中出錯(cuò)的題目，在旁邊寫下正確的答案以及錯(cuò)誤點(diǎn)，然后再自己出一道題目去解答。每當(dāng)學(xué)生翻開錯(cuò)題本的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)看到自己的錯(cuò)誤，明白自己在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上一錯(cuò)再錯(cuò)，并自覺地鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)錯(cuò)題再檢驗(yàn)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也會(huì)更加熟練地運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生做錯(cuò)題的挫折心理可以有效地得到挽救，學(xué)生會(huì)在改錯(cuò)中找到自信。

習(xí)題是學(xué)生提高自信、鞏固知識(shí)點(diǎn)的唯一途徑，但是在以往的教學(xué)中，教師通常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去找適合的題目，而且經(jīng)常出現(xiàn)找不到題目的情況，無(wú)法及時(shí)地讓學(xué)生通過(guò)做題鞏固知識(shí)點(diǎn)、提高自身水平。而高中生物動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)可以將各類型的習(xí)題進(jìn)行整合，讓教師在選題的時(shí)候更加方便、快捷，讓教師能夠靈活地調(diào)用題目。以上是高中生物動(dòng)態(tài)習(xí)題資源庫(kù)的構(gòu)建方法和應(yīng)用策略，希望可以對(duì)教師選用習(xí)題有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2016，（10）：92-94.

[2]曾小玲.高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐嘗試[J].學(xué)周刊：中旬，2016（9）：20-21.

（作者單位：江西省全南中學(xué)341800）