初中生物課堂教學(xué)鄉(xiāng)土化的策略

李衛(wèi)鋒

摘要：教材是一種課程資源，但不是唯一的課程資源。長期以來，生物課缺乏吸引力，就是老師教師“照本宣科”，課堂缺乏鮮活性和親和力，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，這不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際隔離，也與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。發(fā)掘生物鄉(xiāng)土資源，在教學(xué)上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能更清楚地說明教材，彌補(bǔ)教材之缺陷。因?yàn)檫@些鄉(xiāng)土資源從根本上來說就是生活在學(xué)生身邊的、學(xué)生也非常渴望能夠了解的東西，將這些內(nèi)容補(bǔ)充到課堂中去，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解能力，還能體現(xiàn)參與式教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中 ?生物課堂 ?鄉(xiāng)土資源

從自然走向生物，從生物走向社會(huì)，是初中生物課堂教學(xué)的基本理念，同時(shí)新課標(biāo)指出生物教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的生物，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生感到生物與身邊的自然聯(lián)系緊密，感到身邊處處有生物，而生物又時(shí)時(shí)聯(lián)系著身邊的環(huán)境資源，生物是生動(dòng)的、有趣的，而不是單調(diào)的、枯燥的。世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”。我國已越來越重視發(fā)展教育事業(yè)，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”。這就要求全體師生共同樹立明確的生物自然觀。生物教學(xué)的鄉(xiāng)土化是將學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)中的鄉(xiāng)土資源融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從而激發(fā)學(xué)生作為自然的一部分主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為自然主體的內(nèi)在需要，讓他們利用身邊的鄉(xiāng)土資源去觀察、去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)從生物走向社會(huì)的目的，實(shí)踐證明生物教學(xué)鄉(xiāng)土化的確是一條可行之路。

在以往的教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教生物課本，很少站在學(xué)生所處的鄉(xiāng)土自然環(huán)境的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使生物教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在生物教學(xué)中滲透學(xué)生的所處環(huán)境的鄉(xiāng)土資源，走生物教學(xué)鄉(xiāng)土化的道路，讓生物教學(xué)由原來關(guān)注理性、抽象的科學(xué)世界，回歸到學(xué)生的活生生的現(xiàn)實(shí)生活世界里，使學(xué)生在從身邊的自然到生物的認(rèn)識(shí)過程中，領(lǐng)略到生物世界美妙、和諧的科學(xué)內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么生物課堂教學(xué)如何鄉(xiāng)土化？

（1）引入課題情景鄉(xiāng)土化。生物課內(nèi)容比較抽象、枯燥、深?yuàn)W難懂。鄉(xiāng)土化的生物教學(xué)模式，就是教師要將生物內(nèi)容與學(xué)生所在環(huán)境的鄉(xiāng)土資源相融，讓生物貼近學(xué)生身邊的事和物，要盡量地運(yùn)用本土生物或自然資源去創(chuàng)設(shè)一些自然情景，從中引出生物問題，并以此讓學(xué)生感悟到生物現(xiàn)象與問題的存在，使學(xué)生感到生物就在自然生活中，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力。

（2）課堂教學(xué)、活動(dòng)鄉(xiāng)土化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一是在課程中整合“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的觀念。因此生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的生物知識(shí)及技術(shù)與生活、社會(huì)密切聯(lián)系的意識(shí)。觀察生活中鄉(xiāng)土資源的生物現(xiàn)象，探索其中隱藏的生物規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到探索的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

在講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所列舉的例子應(yīng)盡量利用學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土生物資源，使學(xué)生感到生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，因而學(xué)生具有探究的能動(dòng)性。

通過對這些事例的教學(xué)、實(shí)踐，使學(xué)生確信生物既有趣又有用，學(xué)習(xí)物體的興趣穩(wěn)定持久、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高。這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)就象在體驗(yàn)快樂的生活，怎么還會(huì)覺得生物難學(xué)呢？

（3）作業(yè)、練習(xí)鄉(xiāng)土化。教育家陶行知先生的“生活教育”理論認(rèn)為“生活即教育”，它為我們指明了生物教學(xué)活動(dòng)的方向：日常的居家生活，就有豐富的本土特有的鄉(xiāng)土生物，生物就在你的身邊，生活需要生物，生物與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。因此，用于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高能力的練習(xí)與作業(yè)應(yīng)避免為練習(xí)而做練習(xí)，為做作業(yè)而布置作業(yè)。教師在布置練習(xí)、作業(yè)時(shí)應(yīng)精心安排鄉(xiāng)土化資源，能使學(xué)生在真實(shí)的鄉(xiāng)土生物資源的場境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)識(shí)、感悟，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（4）課外實(shí)踐活動(dòng)鄉(xiāng)土化。開展生物實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開展的生物實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)選用具有濃厚的生活氣息的學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土生物資源作為實(shí)踐內(nèi)容，例如：在雙休日或節(jié)假日里，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，跟隨家長參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，零距離的觀察本鄉(xiāng)本土的生物，撰寫觀察小記，將書本知識(shí)與身邊的生物聯(lián)系起來，促進(jìn)鄉(xiāng)土實(shí)物與生物文字知識(shí)的融合。當(dāng)書本中“虛”的知識(shí)與鄉(xiāng)土親近的實(shí)實(shí)在在的生物相交通后，往往會(huì)更進(jìn)一步的誘發(fā)學(xué)生的思考。

這些利用鄉(xiāng)土資源而展開的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐的內(nèi)容都是與學(xué)生所生活的環(huán)境中現(xiàn)存的，探究這些學(xué)生熟悉的實(shí)踐內(nèi)容，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、理解、記憶學(xué)過的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語言表達(dá)能力、交流合作的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們探索新的生物現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)一步深化了學(xué)生的興趣?？梢员容^容易得出其中的生物知識(shí)，新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物新教材竭力尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓生物從生活中走來，有目的地將生物知識(shí)、問題提煉出來，再將生物知識(shí)回歸生活與生產(chǎn)，既能讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)土化的生物，用生物眼光看待周圍的自然環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生生活中的生物意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性的“活力源泉”。

生物來源于自然、應(yīng)用于生活與生產(chǎn)，生物課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)，生活的環(huán)境中處處有生物，而生物又時(shí)時(shí)聯(lián)系生活與生產(chǎn)，我們在生物教學(xué)中必須千方百計(jì)，持之以恒的讓學(xué)生在身邊環(huán)境實(shí)際鄉(xiāng)土資源中體驗(yàn)生物知識(shí)，讓學(xué)生自覺的把生物知識(shí)運(yùn)用到具體的生活場境中，拉近生物與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的距離，感受科學(xué)和社會(huì)、生活生產(chǎn)的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生在本土化的實(shí)際生活中學(xué)生物、用生物，也是生物教學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

興趣是教學(xué)成敗的基石，只有學(xué)生對生物感興趣，才有可能學(xué)好它，讓生物和鄉(xiāng)土環(huán)境資源聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺的身邊處處有生物，生物也處處與自己的生活聯(lián)系，生物對生活、對社會(huì)有用，才能更好地激發(fā)興趣。也只有在課堂上緊密地聯(lián)系學(xué)生的身邊實(shí)際，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受主動(dòng)去學(xué)好生物。