農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)方案的設(shè)計(jì)

吳旻 李丹萍

〔摘要〕心理資本的提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的積極發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，目前尚沒有針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的心理資本干預(yù)方案。依托農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的結(jié)構(gòu)，從干預(yù)方案的理論依據(jù)、體例、具體內(nèi)容三方面，設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的干預(yù)方案，對(duì)于廣大農(nóng)村寄宿制學(xué)校及一線教師，具有一定的指導(dǎo)及借鑒意義。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村小學(xué)寄宿生;心理資本;干預(yù)方案

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）09-0046-06

農(nóng)村寄宿生又稱住校生，是指在農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)或鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校就讀，日常吃、住都在學(xué)校，每隔一周或更長(zhǎng)時(shí)間回家的學(xué)生[1]。目前，我國(guó)農(nóng)村寄宿生群體規(guī)模已超過3200萬人，其中，小學(xué)寄宿生達(dá)934.6萬人，占農(nóng)村小學(xué)生總?cè)藬?shù)的14.1%[2]。農(nóng)村小學(xué)寄宿生是一個(gè)頗為特殊的群體。一方面，他們作為小學(xué)生，身心發(fā)展尚不成熟，具有一定的可塑性;另一方面，他們過早離開父母及家人寄宿在學(xué)校，需要獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問題，其整體心理水平及適應(yīng)狀況不容樂觀，幸福感水平較低，問題行為凸顯[3-4]。

農(nóng)村小學(xué)寄宿生的健康成長(zhǎng)受到社會(huì)各界的關(guān)注。2018年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2018〕27號(hào)）（下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯敖陙?，這兩類學(xué)校辦學(xué)條件得到明顯改善，但仍是教育的短板，應(yīng)充分發(fā)揮寄宿制學(xué)校全天候育人和農(nóng)村教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，合理安排學(xué)生在校時(shí)間，統(tǒng)籌課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)，積極開展豐富多彩的綜合實(shí)踐和校園文化活動(dòng)，完善育人模式”。[5]

心理資本作為個(gè)體積極心理資源，具有投資與收益的特性和“類狀態(tài)”的特征，可以通過有目的的干預(yù)得到開發(fā)。Luthans、Avey等[6]在一系列理論研究的基礎(chǔ)上，提出了心理資本干預(yù)理論框架（Psychological Capital Intervention， PCI），根據(jù)心理資本自我效能、樂觀、希望和韌性四個(gè)核心觀念設(shè)計(jì)了一套可行方案，并對(duì)干預(yù)的效果進(jìn)行了一系列檢驗(yàn)。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于PCI理論框架，做了多方面的積極探索，驗(yàn)證了PCI理論框架的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理資本干預(yù)不僅能有效提高個(gè)體的心理資本水平，同時(shí)能提高個(gè)體的心理健康水平、主觀幸福感，以及工作或?qū)W業(yè)表現(xiàn)[7-8]。由此可以推斷，心理資本的提升有助于推動(dòng)處境特殊的農(nóng)村小學(xué)寄宿生的積極發(fā)展。

目前尚缺乏針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的系統(tǒng)干預(yù)。以往有關(guān)心理資本的干預(yù)研究主要有以下幾方面特點(diǎn)：干預(yù)對(duì)象方面，大部分干預(yù)研究對(duì)象集中于企業(yè)員工、教師等群體，針對(duì)青少年群體，特別是針對(duì)特殊群體的心理資本干預(yù)研究較少;干預(yù)形式上，有短期、高度聚焦的團(tuán)體干預(yù)、網(wǎng)絡(luò)干預(yù)，而長(zhǎng)期、系統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)較少;干預(yù)內(nèi)容方面，針對(duì)心理資本某一具體維度的干預(yù)較多，而整合心理資本各個(gè)維度分別進(jìn)行的干預(yù)較少。因此，有必要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生群體，開發(fā)專門的心理資本干預(yù)方案。

一、干預(yù)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

以積極心理干預(yù)（Positive Psychology Interventions， PPIs）[9]及Luthans、Avey等[6]提出的心理資本干預(yù)的PCI理論模型為依據(jù)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵[10]，分別對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的樂觀、希望、堅(jiān)韌、感恩、自主和樂群六個(gè)維度進(jìn)行綜合系統(tǒng)干預(yù)。干預(yù)方案的理論依據(jù)如下。

1.樂觀（Optimism）。即農(nóng)村小學(xué)寄宿生有較高的自我效能感（自信），情緒積極，對(duì)過去能進(jìn)行積極的歸因，對(duì)未來有積極的期待。對(duì)樂觀的干預(yù)以塞里格曼[11]習(xí)得性樂觀理論為基礎(chǔ)。塞里格曼認(rèn)為，人們可能會(huì)習(xí)得性無助，也能習(xí)得性樂觀。樂觀是一種解釋風(fēng)格，將消極事件歸因?yàn)橥庠诘?、不穩(wěn)定的因素，將積極的事件解釋為內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素。Luthans、Avey等[6]認(rèn)為，樂觀的干預(yù)包括自我效能訓(xùn)練和積極期待訓(xùn)練，當(dāng)被干預(yù)者自信能夠制定計(jì)劃并付諸實(shí)踐時(shí)，他們對(duì)未來的積極期待就會(huì)增加;當(dāng)被干預(yù)者對(duì)未來成功的期望增加時(shí)，他們的樂觀水平就會(huì)提升。因此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生樂觀的干預(yù)包括自我效能訓(xùn)練和積極期待訓(xùn)練。

2.希望（Hope）。即農(nóng)村小學(xué)寄宿生具有明確的目標(biāo)及努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法并能夠靈活調(diào)整目標(biāo)。Snyder [12]的希望理論指出，希望是一種由目標(biāo)、路徑思維和能動(dòng)性構(gòu)成的心理特征。希望水平受多種因素的影響，通過一些綜合的指導(dǎo)和訓(xùn)練可以提高個(gè)體的希望水平。Snyder從希望的結(jié)構(gòu)性定義提出對(duì)希望的干預(yù)包括三方面內(nèi)容：設(shè)定清晰而客觀的目標(biāo);增加動(dòng)力;增強(qiáng)路徑思維。針對(duì)青少年的希望干預(yù)是通過培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)動(dòng)力、目標(biāo)思維和路徑思維來促使學(xué)生學(xué)會(huì)積極地設(shè)定目標(biāo)，并朝目標(biāo)采取有效的行動(dòng)，從而提高自身的希望水平。因此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的希望干預(yù)包括合理規(guī)劃遠(yuǎn)期及近期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及克服障礙。

3.堅(jiān)韌（Resilience）。即農(nóng)村小學(xué)寄宿生在面對(duì)困難或身處逆境時(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)困難，并具備從逆境中恢復(fù)甚至超越逆境的能力。Masten和Reed[13]針對(duì)心理韌性干預(yù)提出了資源中心傾向的策略，即通過增加個(gè)體需要的資源，包括質(zhì)量及數(shù)量，來提升兒童的心理韌性水平。個(gè)體意識(shí)到自己擁有哪些個(gè)人資源，如技能、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)等，就能增加個(gè)體的韌性，干預(yù)訓(xùn)練能讓個(gè)體認(rèn)識(shí)到可以利用哪些資源來幫助實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)。兒童青少年在發(fā)展過程中，有一些心理需要，如安全、愛、歸屬等內(nèi)在需求，個(gè)體若獲得這些內(nèi)部資源，心理韌性水平就會(huì)相應(yīng)得到提高，從而更輕松地面對(duì)逆境與挫折。此外，韌性作為個(gè)體應(yīng)對(duì)特殊處境或負(fù)性事件重要的心理資本，其干預(yù)方法可從提升對(duì)韌性的認(rèn)知、情感體驗(yàn)及意志水平三方面入手。農(nóng)村小學(xué)寄宿生離開父母及家人，遇到困難時(shí)，社會(huì)支持中家人支持較少，因此，應(yīng)幫助寄宿生發(fā)現(xiàn)身邊其他的資源路徑，以提高其堅(jiān)韌水平。因此，農(nóng)村小學(xué)寄宿生的韌性干預(yù)包括增加個(gè)體的資源及對(duì)堅(jiān)韌的知覺干預(yù)。

4.感恩（Gratefulness）。即農(nóng)村小學(xué)寄宿生能體會(huì)到來自師長(zhǎng)的關(guān)愛并做出主動(dòng)回饋的行為。Davis、Choe等[14]認(rèn)為，感恩干預(yù)包括幫助個(gè)體覺察到自己是受饋贈(zèng)者（知恩）并使用感恩策略（感恩），以幫助個(gè)體提高積極情緒和主觀幸福感，減少負(fù)面情緒。感恩策略主要有感恩記錄。Lee Duckworth等[15]使用感恩拜訪策略做了為期一周的干預(yù)研究，要求實(shí)驗(yàn)組被試在一周內(nèi)向施惠者寫一封感謝信，信中寫明感恩的事件及其原因。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組被試報(bào)告的感恩水平及積極情緒水平顯著提高。因此，農(nóng)村小學(xué)寄宿生感恩干預(yù)包括幫助其覺察到來自父母及教師的饋贈(zèng)（知恩），訓(xùn)練學(xué)生使用感恩策略，如感恩記錄、感恩信件和感恩視頻等對(duì)遠(yuǎn)方的家人表達(dá)感恩情感（報(bào)恩）。

5.自主（Autonomy）。即農(nóng)村小學(xué)寄宿生能獨(dú)立解決生活、學(xué)習(xí)中的問題，合理管理時(shí)間，具備適應(yīng)住校生活的基本技能。自主是青春期向成年過渡時(shí)期的重要任務(wù)之一。Deci和Ryan[16]認(rèn)為，自主的核心是自我管理（self-governance），即個(gè)體依據(jù)自我意志而非迫于外界壓力，主動(dòng)做出選擇或目的性行為。依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的特點(diǎn)和面臨的發(fā)展任務(wù)的特殊性，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的自主干預(yù)應(yīng)包括學(xué)習(xí)科學(xué)地管理寄宿時(shí)間及基本寄宿生活技能訓(xùn)練。

6.樂群（Sociableness）。即農(nóng)村小學(xué)寄宿生擁有群體的歸屬感、與同學(xué)（舍友）的親密感，對(duì)同學(xué)（舍友）提供幫助并分享。盧家楣、盧盛華等[17]對(duì)中國(guó)青少年人際情感的研究發(fā)現(xiàn)，樂群感（樂意與他人交往）、親密感（能與他人交流內(nèi)心體驗(yàn)的情感）、歸屬感（希望自己被群體接納的情感）及合作感（愿意與他人分享的情感）是青少年人際情感的重要維度。農(nóng)村小學(xué)寄宿生的樂群主要表現(xiàn)為對(duì)自己作為一名寄宿生的認(rèn)同，積極參加集體活動(dòng)，把同伴看作自己的兄弟姐妹，并愿意與他人分享。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)寄宿生樂群的干預(yù)策略包括幫助寄宿生建立彼此之間的親密歸屬感及訓(xùn)練其分享互助行為。

基于以上理論，設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)模型的理論框架，通過系統(tǒng)干預(yù)寄宿生心理資本各維度，整體提高其心理資本水平，提升其主觀幸福感、親社會(huì)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)，如圖1所示。

二、干預(yù)方案的體例

團(tuán)體為個(gè)體提供學(xué)習(xí)和練習(xí)新技巧的場(chǎng)所，比“一對(duì)一”個(gè)體輔導(dǎo)更有效[18]。農(nóng)村小學(xué)寄宿生人數(shù)較多，輔導(dǎo)的需求較大，而農(nóng)村學(xué)校心理專業(yè)師資缺乏，面對(duì)供需失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式較為高效。本研究旨在編制一套適用于農(nóng)村小學(xué)寄宿生、以農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校為平臺(tái)的心理資本團(tuán)體干預(yù)方案。此干預(yù)方案共設(shè)計(jì)八個(gè)輔導(dǎo)主題，輔導(dǎo)次數(shù)為每周一次，每次活動(dòng)時(shí)間為90分鐘左右。每個(gè)單元采用結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法，具有系統(tǒng)的編寫體例，設(shè)置統(tǒng)一的格式，見表1。

三、干預(yù)方案的具體內(nèi)容

為使農(nóng)村小學(xué)寄宿生理解并接納干預(yù)活動(dòng)，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的六個(gè)維度：樂觀（Optimism）、希望（Hope）、感恩（Gratefulness）、堅(jiān)韌（Resilience）、自主（Autonomy）、樂群（Sociableness），取各維度首字母縮寫形成“OH，GRASS”，把干預(yù)活動(dòng)主題定為“OH，GRASS——?jiǎng)挪菪袆?dòng)”，寓意為農(nóng)村小學(xué)寄宿生如地處貧瘠的小草，雖處境特殊，面對(duì)諸多風(fēng)險(xiǎn)因素，卻能從大地中吸取營(yíng)養(yǎng)，汲取資源，成為勁草，茁壯成長(zhǎng)。

干預(yù)方案（見表2）的主要內(nèi)容依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)模型的理論框架而設(shè)計(jì)，包括八個(gè)單元，根據(jù)各單元目標(biāo)，結(jié)合一些已被證明具有良好干預(yù)效果的活動(dòng)方案，立足農(nóng)村寄宿制學(xué)校的本土資源，結(jié)合小學(xué)寄宿生心理發(fā)展特點(diǎn)，注重趣味性和體驗(yàn)性。每一次活動(dòng)后，結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)置“實(shí)踐任務(wù)”環(huán)節(jié)，讓寄宿生每周完成與單元對(duì)應(yīng)的五次任務(wù)，以保持干預(yù)效果，促進(jìn)他們將所學(xué)策略遷移到寄宿生活中。

第一單元：“你我相約 歡聚一堂”。組建團(tuán)體，干預(yù)目標(biāo)為營(yíng)造團(tuán)體合作與團(tuán)體支持的氛圍，澄清成員期待，明確團(tuán)體目標(biāo)。干預(yù)內(nèi)容：選用農(nóng)村小學(xué)寄宿生課余常玩的游戲活動(dòng)，如“幸福丟手絹”，消除學(xué)生第一次參加活動(dòng)的緊張感，實(shí)現(xiàn)心理“破冰”;選用“松鼠與松樹”游戲，進(jìn)一步活躍團(tuán)隊(duì)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;選用“個(gè)性小名片”活動(dòng)，讓成員互相了解;開展“心理資本小調(diào)查”，讓學(xué)生了解“OH， GRASS——?jiǎng)挪菪袆?dòng)”的宗旨，初步了解農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的內(nèi)涵，明確團(tuán)體活動(dòng)目標(biāo);通過“手印的約定”實(shí)現(xiàn)團(tuán)體分組，建立團(tuán)體契約。

第二單元：“敞開心扉 樂群互助”。團(tuán)體在建立之初，成員間的關(guān)系對(duì)團(tuán)體具有重要影響，因此把“樂群”干預(yù)放在第二單元。干預(yù)目標(biāo)是增強(qiáng)團(tuán)體歸屬感，增進(jìn)信任感，促進(jìn)團(tuán)體互助團(tuán)結(jié)。依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)的理論框架，“樂群”干預(yù)是通過信任歸屬、分享互助實(shí)現(xiàn)的，因此，本單元選用“我是小小寄宿生”來增進(jìn)學(xué)生間的共同聯(lián)結(jié)及歸屬感;通過“我是你的眼”“接力滾鐵環(huán)”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的信任與接納，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作;設(shè)置寄宿學(xué)校中的場(chǎng)景，讓學(xué)生角色扮演“助人我快樂”，體驗(yàn)助人的快樂。

第三單元：“慈烏反哺 明理感恩”。進(jìn)行“感恩”干預(yù)，干預(yù)目標(biāo)是引導(dǎo)成員以覺察自我的方式感受自我作為一個(gè)被饋贈(zèng)者接受來自父母及教師的關(guān)愛（知恩），體會(huì)生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩他人，回饋他人（報(bào)恩）。依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)的理論框架，“感恩”干預(yù)是通過覺察饋贈(zèng)（知恩）、主動(dòng)回饋（報(bào)恩）實(shí)現(xiàn)的，使用感恩記錄、感恩視頻、感恩拜訪（感恩信件）等策略，選用“成長(zhǎng)的代價(jià)”“感恩連連看”“感恩的心”，引導(dǎo)學(xué)生覺察饋贈(zèng)并主動(dòng)回饋。

第四單元：“悅納自我 自信樂觀”。進(jìn)行“樂觀”干預(yù)，干預(yù)目標(biāo)為協(xié)助成員認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我欣賞、自我悅納，提高自我效能感;幫助成員學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，訓(xùn)練積極期待。依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)的理論框架，“樂觀”干預(yù)是通過自我效能訓(xùn)練和積極期待訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，因此，本單元選用“我曾經(jīng)”“森林故事會(huì)”幫助學(xué)生自我澄清，回顧過去的成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自信;通過“畫朵自信花”“請(qǐng)你夸夸我”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，使學(xué)生了解積極的解釋風(fēng)格，并學(xué)會(huì)使用樂觀的解釋風(fēng)格來解決一些現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)未來做出積極期待。

第五單元：“明確目標(biāo) 點(diǎn)燃希望”。進(jìn)行“希望”干預(yù)，干預(yù)目標(biāo)為讓學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，澄清目標(biāo)，學(xué)會(huì)將目標(biāo)分解成“小目標(biāo)”，并探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)的理論框架，“希望”干預(yù)是通過目標(biāo)與路徑設(shè)計(jì)、克服障礙實(shí)現(xiàn)的，因此，本單元選用“拍掌定目標(biāo)”“夢(mèng)想金字塔”訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理想（目標(biāo)）與“小目標(biāo)”（路徑）的設(shè)計(jì)，用“十年后的我”引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、克服障礙的方法。

第六單元：“小鬼當(dāng)家 獨(dú)立自主”。進(jìn)行“自主”干預(yù)，干預(yù)目標(biāo)為使學(xué)生學(xué)會(huì)合理管理時(shí)間，提高責(zé)任意識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)的理論框架，“自主”干預(yù)是通過合理科學(xué)的時(shí)間管理和增強(qiáng)責(zé)任感、技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，因此，本單元選用“品嘗‘時(shí)間餡餅”活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間管理技能，學(xué)習(xí)合理安排寄宿生活;用“我是我家小主人”增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí);用“小鬼當(dāng)家”訓(xùn)練學(xué)生的寄宿生活技能，如自己疊被子、洗衣服等。

第七單元：“挑戰(zhàn)挫折 堅(jiān)韌頑強(qiáng)”。進(jìn)行“堅(jiān)韌”干預(yù)，干預(yù)目標(biāo)為初步引導(dǎo)學(xué)生了解提高心理韌性的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，認(rèn)識(shí)到失敗是暫時(shí)的，學(xué)會(huì)從失敗中獲得力量，采取行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整理自己的資源圈，增加資源，抵御風(fēng)險(xiǎn)。依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)的理論框架，本單元通過知覺干預(yù)、增加資源的干預(yù)策略，選用“我是‘腳斗士”“陽光風(fēng)雨卡”幫助學(xué)生從認(rèn)知、情感、行動(dòng)等方面了解堅(jiān)韌及提高堅(jiān)韌水平的方法，選用“我的‘救護(hù)圈”引導(dǎo)學(xué)生增加自己的資源圈，抵御風(fēng)險(xiǎn)。

第八單元：“整合資本 幸福成長(zhǎng)”。干預(yù)目標(biāo)為回顧團(tuán)體活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生整合所獲得的資源和力量，提升心理資本，學(xué)會(huì)將所學(xué)策略用于生活實(shí)踐;幫助處理離別情緒，結(jié)束團(tuán)體。Hobfoll[19]的多元資源理論認(rèn)為，心理資本的核心維度并不單獨(dú)發(fā)揮作用，而是以協(xié)同的方式共同作用，整體作用大于各個(gè)部分。第八單元對(duì)前幾個(gè)單元分維度的干預(yù)進(jìn)行整合，開發(fā)了“資源大傳遞”“收獲小蘋果”等干預(yù)項(xiàng)目，幫助學(xué)生整合心理資本，發(fā)揮心理資本的協(xié)同作用?！百Y源大傳遞”是根據(jù)經(jīng)典心理活動(dòng)“能量大傳遞”改編而成，讓學(xué)生利用生活中的廢舊材料設(shè)計(jì)游戲道具并開展活動(dòng);“采得百花成蜜后”旨在幫助學(xué)生將所學(xué)策略遷移到生活中;“真情告白”旨在幫助學(xué)生處理離別情緒，結(jié)束團(tuán)體。

四、總結(jié)與展望

開發(fā)個(gè)體心理資本是心理資本基礎(chǔ)研究的落腳點(diǎn)，對(duì)于挖掘個(gè)體潛能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村小學(xué)寄宿生處境特殊，面臨諸多發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，心理資本干預(yù)能有效地挖掘他們的潛能，促進(jìn)他們積極的社會(huì)適應(yīng)，獲得幸福成長(zhǎng)。

本干預(yù)方案從干預(yù)理論框架、干預(yù)內(nèi)容等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。干預(yù)理論框架依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，提出各維度的干預(yù)策略，形成農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本干預(yù)模型。依據(jù)此模型，圍繞各單元目標(biāo)選擇或自編相應(yīng)的活動(dòng)，使干預(yù)方案具有針對(duì)性、系統(tǒng)性及科學(xué)性。

未來，廣大農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢劳斜痉桨搁_展積極心理健康教育，使農(nóng)村寄宿制學(xué)校真正成為促進(jìn)寄宿生身心健康成長(zhǎng)的重要陣地。廣大一線寄宿學(xué)校教師可參考本干預(yù)框架，開展心理資本干預(yù)實(shí)踐活動(dòng)，也可依托本方案開展實(shí)驗(yàn)研究，科學(xué)評(píng)估干預(yù)效果，進(jìn)一步探討心理資本干預(yù)對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生社會(huì)適應(yīng)的作用，為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)寄宿生健康成長(zhǎng)奠定實(shí)踐及理論基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2019 年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 （編號(hào)： 19YJC880094）;江西省2016 年社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目 （編號(hào)：16JY39）;江西省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目（編號(hào)：JD16011）;江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：17YB171）。?

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（作者單位：1.贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，贛州，341000;2.江西省贛州市章貢區(qū)沙石中心小學(xué)，贛州，341000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝