基于藍墨云班課平臺的成人英語移動教學模式探究

錢春麗

摘 要：本文探索如何將藍墨云班課運用于成人英語教學，創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境，推進教學內容多元化，構建移動自主學習模式，遵從“自學為主，面授為輔”的成人教育理念，探究移動教學新模式，提升成人英語教學效果。

關鍵詞：成人英語? 藍墨云班課? 自主學習? 移動教學

一、成人英語教學現(xiàn)狀

在成人教育中，成人英語教學現(xiàn)狀并不樂觀。

1.成人學員層面

（1）基礎薄弱。學員大多英語基礎弱，很難在短時間內得到提高。

（2）工學矛盾突出。學員平日工作忙，工學矛盾突出，學習時間少，難以完成學習任務。

（3）學習動機不強。在職人員選擇成教主因是為晉升或職稱，只要考試過便可，對英語興趣不大。

2.成人教學層面

（1）教學內容缺少針對性。目前成人英語教材大多使用高等院校教材，對成人學員來說難度較大，易挫傷其積極性，且教學內容與成人職業(yè)需求脫節(jié)。

（2）教學模式單一。以傳統(tǒng)教師講授法為主的成人英語教學模式流于形式，忽視學員的認知特點;師生互動少，缺乏交流;課后反饋少，考核不全面;缺乏遠程性，多通過短期集中面授。學員常受到工作和家庭干擾，不能參與每次的教學，這違背函授“自學為主，面授為輔”的教學理念。

因此，如何通過信息化手段尋找既方便教師授課，又利于學員學習的方式尤為重要。

二、基于藍墨云班課平臺的成人英語移動教學的優(yōu)勢

隨著信息技術發(fā)展，網絡平臺得到不斷研發(fā)。其中，藍墨云班課能在移動環(huán)境下進行即時互動教學，通過網絡創(chuàng)建移動班課，學員加入班課，線上推送課程通知、微視頻、音頻等學習資源，共享流媒體資料，線上線下開展投票、問卷、頭腦風暴等互動。這為構建成人英語教學新模式提供了契機。學員以網絡自主學習為主、結合面授教學進行學習，將學習與手機結合，實現(xiàn)了“自學為主，面授為輔”的教學理念，具有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢。

1.創(chuàng)建數(shù)字化英語學習環(huán)境

構建主義學習理論認為，良好的英語學習環(huán)境能激發(fā)學習者的興趣和積極性。工學矛盾使學員英語學習呈現(xiàn)流動、分散性，師生間缺乏交流。藍墨云班課提供了數(shù)字化立體學習環(huán)境，學員學習場所不再局限于集中面授，由課內延伸到課外，由學校拓展到隨時隨地，實現(xiàn)物理和虛擬環(huán)境融合。其次，教師將課堂、教學內容、文字視頻等適時共享，及時交流，開展多形式、多功能情境教學，可以激發(fā)學員的學習動力。

2.推進教學內容多元化

傳統(tǒng)教學局限于詞匯、語法等知識性講解，呈現(xiàn)單一性。語言學家Hudson在《社會語言學》中提出，“語言特征也是文化特征”，語言是一個復雜社會現(xiàn)象。英語學習更應注重多元性，與諸多社會領域知識相聯(lián)系。成人學員人生閱歷和社會知識豐富，藍墨云班課能實現(xiàn)多種社會資源共享，將教學內容與社會、文化、經濟等結合，與學員職業(yè)相關，可以實現(xiàn)多元化英語教學的構建。這有助于發(fā)揮學員社會知識豐富的優(yōu)勢，激發(fā)其學習動機。

3.構建移動自主學習模式

（1）移動學習。移動學習是移動通信技術、計算機網絡與現(xiàn)代教育多媒體技術三者的有機結合體。移動學習被稱為第四代遠程教育。它是一種新型學習方式，基于藍墨云班課移動學習，使移動技術和設備融入學習過程。學員可快速獲取信息、資源，隨時、隨地、隨身地參與互動學習。學員靈活利用時間，對學習資源進行反復學習記憶，并與教師、其他學員進行即時交流。

（2）自主學習。藍墨云班課提供自主學習平臺，學員從資源中自主選擇感興趣的內容進行學習，加強學員學習的主體性。學員亦可自行組建學習小組、自主上傳文字及音頻等資料并進行交流，或對學習內容提供自己的方案。教師通過平臺可對學員的自主學習進行實時引導與督查，促使學員主體性得到更好發(fā)揮。只有學員積極地投入英語自學，在業(yè)余時間進行學習和語言實踐，才能真正掌握知識技能。學員更體會自身作為學習主體的重要性，也更正視自身的學習角色。

三、基于藍墨云班課平臺的成人英語教學策略

1.藍墨云班課堂管理與調整

為規(guī)范秩序，教師與學員共同制定“微課堂”紀律，具體規(guī)定如下。

（1）實名：學員群內名片采用真實姓名，方便教師進行手機控制端綜合調整與管理。

（2）簽到：教師發(fā)起簽到并設定簽到圖案，學生在移動終端完成簽到。

（3）互動：學員需用英語進行發(fā)言，形成英語語境。

（4）評價：將學員在微課堂的表現(xiàn)納入形成性評價。

2.學習資源發(fā)布與整合

豐富、真實的學習資源有利于激發(fā)學習興趣，拓寬學員知識領域與視野。教師將課件、文字等資源與學習計劃、要求等教學通知上傳至平臺資料庫，系統(tǒng)會及時推送信息提醒。而后，學員獲取感興趣的內容，做好預復習工作。學員亦可將有價值的學習資源共享至平臺。為保證學習資源的高效利用，教師定期地對平臺內資源進行歸類整合，建立學習資源檔案，方便學員隨時進行查閱，實現(xiàn)資源的合理、全面、更新、重復利用。

3.教學活動組織與開展

基于藍墨云班課平臺，教師利用App中資源庫、頭腦風暴、投票/問卷、答疑/討論等功能組織線上微課堂，具體包括課前、課中、課后環(huán)節(jié)。

（1）課前準備。根據學員認知水平，教師發(fā)布學習目標、要求和內容，上傳預習資料、微課視頻、導學稿至藍墨云班課資源庫，學員下載資源并完成預習。同時開展課前答疑討論，學員將預習過程中遇到的疑問發(fā)布到“答疑/討論”，學員間進行探討，教師對問題進行答疑，并記錄學員對學習內容存在的問題。此外，平臺根據學員完成任務的多少給予相應經驗值，系統(tǒng)將按分值對學員進行排名，起到督促和激勵的作用。

（2）課中階段。階段一：新課導入“頭腦風暴”。教師在頭腦風暴中添加在線課堂主題，插入文字、視頻等吸引學員注意力，導入微主題。

階段二：任務實施“小組任務”。作為網絡和移動社交的融合，藍墨云班課輕松實現(xiàn)遠程合作學習。教師在小組任務單元，將學員以異質分組法分成若干微小組，學員可組內和組間線上討論，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。在討論期間，教師密切關注、適時參與并及時指導，引導小組合作學習順利進行。

階段三：集中點撥“答疑/討論”。教師在答疑/討論單元對課前和課中討論環(huán)節(jié)中學員普遍遇到的問題進行集中講解，對重要知識點進行答疑解惑，讓課堂更有針對性，更有效率。

階段四：在線檢測“測試活動”。教師在測試活動單元添加線上測試題，對學員進行限時測驗。測試結束后，平臺系統(tǒng)快速顯示學員得分以及每題得分率。教師能輕而易舉地獲取學員知識掌握情況，并對正確率不高的題目進行詳細講解。

（3）課后鞏固。課后教師繼續(xù)發(fā)起答疑討論和小組合作，及時解決學員的學習問題，進行線上線下的討論交流，增強師生、生生間聯(lián)系，提升教學效果。

個人任務：在“作業(yè)”單元添加自測題、客觀題等多類型作業(yè)。學員完成作業(yè)并得到相應經驗值和點贊。

小組任務：教師對每個“微小組”分配任務，每位小組長制訂學習計劃，組織知識討論，引導小組成員完成任務，并將完成情況上報教師。課后小組任務相較于課中小組任務的統(tǒng)一性，更加側重組內成員合作學習，更注重獨立性和個性化。弱化教師主導性，而強化小組學習靈活性，學習內容更具體，任務更自由。

4.學習記錄跟蹤與評價

藍墨云班課設有課堂表現(xiàn)單元和經驗值制度。在課堂表現(xiàn)單元，教師可清楚地看到學員課堂活躍度，了解成員表現(xiàn)。此外，教師在平臺上傳資源、發(fā)布活動時設置“經驗值”，學員在參與的同時獲得經驗值。教師依據學員經驗值、課堂表現(xiàn)活躍度、簽到情況、測試情況等，對學員進行教學評價。

四、小結

借助平臺，成人英語教學更接近真實英語語言環(huán)境，教學內容更豐富，交流更流暢，可以實現(xiàn)教師與學員、學員與學員間隨時隨地對接，增進師生聯(lián)系，增強學習積極性，提高學習效率，有效解決了傳統(tǒng)成人英語教學的不足。當然，這種新型移動教學模式還需進一步實踐探究，在實踐中探索和改革，實現(xiàn)成人英語教學新突破。

參考文獻：

[1]張茵茵，牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用——以藍墨云班課平臺為例[J].軟件導刊（教育技術），2017（3）.

（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校）