中職語文綜合實踐活動校本資源的創(chuàng)新開發(fā)與運用

覃容飛

摘 要：近年來，“語文綜合實踐活動”已逐漸成為具有鮮明職教特色的語文教學(xué)活動。語文綜合實踐活動給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來了新的學(xué)習(xí)契機與挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合校本教學(xué)情況，嘗試從語文綜合實踐活動“三位一體”校本資源創(chuàng)新開發(fā)與運用助推語文綜合實踐活動這一新課型的真正落地。

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐活動? 校本資源? 創(chuàng)新開發(fā)與運用

課 題：本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項重點項目《校企合作培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的研究與實踐》研究成果。

語文綜合實踐活動是中職語文教材中的一項新課型內(nèi)容，注重學(xué)生“手腦并用”，關(guān)注學(xué)生“聽說讀寫”四項語文能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅實的基礎(chǔ)。近年來，語文綜合實踐活動已逐漸成為具有鮮明職教特色的語文教學(xué)活動，成為中職語文課程改革與實踐的亮點，激發(fā)中職語文教師積極探索實踐。作為一種新型的教學(xué)內(nèi)容題材，語文綜合實踐活動給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來了新的學(xué)習(xí)契機與挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)中，語文綜合實踐活動面臨著課時安排少、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法有限、教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，使得該課程在中職語文教學(xué)中處于尷尬的地位。如何創(chuàng)新開發(fā)貼近校情學(xué)情的校本教學(xué)資源并創(chuàng)新實踐，是擺在中職語文教師面前的一項重要課題。

一、 開發(fā)中職語文綜合實踐活動“三位一體”校本資源

中職語文教師開發(fā)語文綜合實踐活動的校本資源，要充分利用學(xué)校及社會大背景下的優(yōu)秀資源，精心選擇，有效運用。信息化教學(xué)背景下豐富多樣的教學(xué)資源，是語文綜合實踐活動有效實施載體，拓展貼合學(xué)生實際，編制具有本校、本區(qū)域及職業(yè)特色的校本資源，是提高語文綜合活動教學(xué)效果的有效途徑。因此，從服務(wù)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力全面發(fā)展的角度出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的知識盲點、興趣節(jié)點及需求迫切點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，筆者嘗試從“校園生活、社會生活和職業(yè)生活”三個層面開發(fā)活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，創(chuàng)新開發(fā)“三位一體”語文綜合實踐活動校本資源，提高學(xué)生語文能力。

1.開發(fā)校園活動類校本資源

校園活動整體豐富多樣是職業(yè)學(xué)校的特點，從學(xué)生踏入職業(yè)學(xué)校大門伊始，圍繞職校豐富多樣的校園文化，以活動時間軸為主線，創(chuàng)新開發(fā)《認(rèn)識新學(xué)?！贰渡倌暾亲x書時》《志愿服務(wù)》《興趣班學(xué)習(xí)》等校本教學(xué)資源，活動設(shè)計注重創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)小組通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展校園活動類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、自主學(xué)習(xí)、樂于奉獻的品格。

2.開發(fā)社會生活類校本資源

社會生活領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。本模板主要是注重開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生確立社會態(tài)度、培養(yǎng)社會情感的校本資源。社會類語文綜合實踐活動不是通過單一的一個項目就能達到教育的目的，需滲透在多種活動和一個活動的各個環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，共同促進學(xué)生良好社會品質(zhì)的形成，創(chuàng)新開發(fā)《學(xué)守秩序》《關(guān)愛弱小》《學(xué)會感恩》《走近家鄉(xiāng)》等校本資源，激發(fā)學(xué)生遵守社會秩序，同情關(guān)愛弱小、理解尊重他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

3.開發(fā)職業(yè)生活類校本資源

職業(yè)生活校本資源的開發(fā)，應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)特點及專業(yè)見習(xí)情況進行有效整合，體現(xiàn)不同的專業(yè)特色。本模板校本資源的創(chuàng)新開發(fā)，著重從提高學(xué)生對個人的認(rèn)知、專業(yè)的認(rèn)識、職業(yè)就業(yè)方向的把握等三方面進行整合，開發(fā)《夸夸我自己》《我愛我的專業(yè)》《我的職業(yè)生涯規(guī)劃》《展望我們未來的職場》等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)、明確職業(yè)生涯規(guī)劃及了解就業(yè)領(lǐng)域和方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能的熱情。

二、中職語文綜合實踐活動校本資源的落地及運用

當(dāng)前，信息技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，在線移動學(xué)習(xí)日益普及為職業(yè)教育的教學(xué)方式帶來了新的發(fā)展機遇。語文綜合實踐活動集活動準(zhǔn)備、實施、評價于一體，考驗學(xué)生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、主動積極地參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合能力和素質(zhì)。下面，以筆者學(xué)校會計專業(yè)實施職業(yè)生活類校本資源《展望我們未來的職場》為例，探討如何有效開展具體的教學(xué)實施并促進學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育有機融合。

1.教學(xué)云平臺助力，豐富活動前準(zhǔn)備

通過教學(xué)云平臺推送3個活動任務(wù)：搜集與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位及就業(yè)前景信息;本人感興趣的就業(yè)崗位及有就業(yè)前景的行業(yè);搜集本專業(yè)學(xué)長學(xué)姐的選擇職業(yè)情況。學(xué)生在活動前借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分收集整理活動資料，尋找問題答案，為課堂引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)符合自身的職業(yè)目標(biāo)做鋪墊。接著，引導(dǎo)學(xué)生將收集的學(xué)長學(xué)姐的職業(yè)選擇情況進行匯總展示，進一步明確會計專業(yè)的主要就業(yè)崗位及就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛與自信。與此同時，教師借助優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻資源，下載經(jīng)常技術(shù)處理成為課堂學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀案例，進一步拓展學(xué)生視野，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進入活動主題。

2.在線移動學(xué)習(xí)平臺，有效推開活動實施

本活動設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題的能力，通過自我探究、小組合作形式將語文實踐活動傳達的職業(yè)思想傾向通過任務(wù)探究學(xué)習(xí)的方式來達成。設(shè)置3個命題激發(fā)學(xué)生的求知欲望：“你們眼中的我”“我們的職業(yè)前景”“我們的起步崗位”。借助云教學(xué)平臺、微信群、QQ群等在線移動學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動前的相關(guān)準(zhǔn)備，通過分組活動、小組間相互錄制簡短視頻的方式，記錄學(xué)生3個小任務(wù)的分享過程，學(xué)生在活動過程中將錄制的視頻通過在線移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)放，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、交流互動，展現(xiàn)分享。

本活動的教學(xué)實施注重創(chuàng)設(shè)開放性課堂，設(shè)置靈活的任務(wù)分別從“正確認(rèn)識自我—了解職業(yè)前景—明確職業(yè)定位”三個層次逐一展開，使即將站在職場起點的學(xué)生對自己、對職業(yè)、對職場有充分認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生不跟風(fēng)、不盲從，堅定自己的職業(yè)選擇，不斷發(fā)展、完善自己，為走入職場提前做好準(zhǔn)備。

3.移動平臺為載體，擴展多元化評價

通過移動平臺，學(xué)生可將活動感想分享到平臺，其他學(xué)生可以共同交流、分享、點評。第一，在活動中，學(xué)生通過手機錄制視頻或錄音的方式分享“我最喜歡的就業(yè)崗位”，并上傳到平臺，學(xué)生對作品進行及時點評，指出優(yōu)點與不足，通過迅速得到多方反饋的點評方式激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。第二，設(shè)置本活動的教學(xué)評價量規(guī)，分別是“我學(xué)到了”“我做到了”“我悟到了”，另附一個評價總表，學(xué)生可以通過移動平臺在線完成評分，教師及時根據(jù)在線評分情況掌握學(xué)生在“學(xué)到”“做到”“悟到”三方面的評分情況，為后續(xù)課堂改進提供有效的信息。

根據(jù)學(xué)生興趣和職業(yè)需要有特色、有創(chuàng)新地開發(fā)語文綜合實踐活動“三位一體”校本資源，并在具體的教學(xué)實施中打破常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與、體驗與實踐，促進了學(xué)生收集處理信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、溝通交流能力等綜合能力的提升，學(xué)生的創(chuàng)新意識明顯增強。

語文綜合實踐活動是學(xué)生綜合能力提升的重要領(lǐng)域。隨著語文課程的改革與發(fā)展，該課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷得到充實，教學(xué)模式應(yīng)該不斷得到優(yōu)化。中職一線語文教師應(yīng)不斷挖掘、開發(fā)無限的課程資源，給學(xué)生帶來更多的教學(xué)素材，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的活動空間，更好地為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)提供服務(wù)。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 ）