技校在推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過程中存在的問題及對(duì)策

宋志忍 陳慶丹

摘 要：本文作者在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法推廣于技校的教學(xué)中，在分析過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出一些有針對(duì)性的對(duì)策、建議，希望為以后同行的研究提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法? 問題分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、專業(yè)知識(shí)技能的最好教學(xué)法，可以說是一種課程體系與實(shí)際工作相適應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)技能型人才具有一定的優(yōu)勢(shì)。為此，大力推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為各技工學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。

一、通過實(shí)際調(diào)查尋找問題

某技工學(xué)校是國家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校，該學(xué)校在教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為第一要?jiǎng)?wù)，從2016年開始，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就已經(jīng)在全校范圍內(nèi)推廣。為了能夠進(jìn)一步了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣度，對(duì)技校生的接受程度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，同過深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并在問題的基礎(chǔ)上提出了一些有針對(duì)性的對(duì)策建議，2019年開始對(duì)技校全校學(xué)生展開了問卷式的調(diào)查。

通過調(diào)研、整理、分析，結(jié)果顯示，如果將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于技校教學(xué)當(dāng)中，有98%的學(xué)生都持認(rèn)同的態(tài)度。但可以看出，對(duì)于該教學(xué)法的各教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的接受程度出現(xiàn)了明顯的差異，具體如下。

學(xué)習(xí)任務(wù)方面，有79%的學(xué)生對(duì)于任務(wù)布置態(tài)度表示很明確。

從教師的指導(dǎo)方法來看，有48%的學(xué)生覺得教師引導(dǎo)得非常到位，內(nèi)容設(shè)計(jì)也具有合理性，但在引導(dǎo)方面，仍然存在45%的學(xué)生覺得引導(dǎo)一般。

從信息收集角度調(diào)研得出的結(jié)果是：有5%的學(xué)生只愿意接受教師講、學(xué)生聽這樣的教學(xué)方法，有10%的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，自己收集信息、數(shù)據(jù)，然后通過自己的努力去尋找答案。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師講、學(xué)生聽和學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該相互結(jié)合起來，這樣才會(huì)有更好的效果。

在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，如果模擬以實(shí)際的工作情景為背景的學(xué)習(xí)環(huán)境并分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，通過試驗(yàn)，有60%的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手能力有所提升，證明該方法可以大力推廣。而認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、語言溝通能力的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的65%，然而，有11%的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手能力并未提高，有30%的學(xué)生對(duì)通用能力不是很明確，還有29%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法根本沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用，也有27%的學(xué)生完全沒參與小組活動(dòng)。

二、針對(duì)問題研究對(duì)策

1.學(xué)校方面

有45%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)問題的設(shè)計(jì)存在不滿意態(tài)度，這是由于教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還比較生疏，未全面掌握了解。技校教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，原有的教學(xué)模式和教學(xué)方式一時(shí)還無法改變，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)他們而言，還是一個(gè)剛接觸的新鮮事物。由此可見，教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的掌握和熟悉程度越高，學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，反之較差。

所以，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，促使更多的教師能夠熟練、正確、靈活、快速地使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并將其靈活應(yīng)用在教學(xué)的各方面。

學(xué)校除了培訓(xùn)規(guī)劃以外，還可以邀請(qǐng)專家來講座，每位教師必須在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中進(jìn)行課堂示范教學(xué)，并要求教師為接班教師錄制光盤并進(jìn)行評(píng)分。為了準(zhǔn)備好一堂示范課，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)每一步，了解每一步的要點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解教學(xué)方法，不斷提高自己的組織合作能力。

2.學(xué)生方面

我國技校學(xué)生的文化程度普遍偏低，自控能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力不高，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了被教師緊盯的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。在實(shí)施一種新的教學(xué)方法時(shí)，如果讓他們自己收集信息、自行尋求問題，難度不是一點(diǎn)點(diǎn)。因此，一些學(xué)生對(duì)反映教育秩序有些困惑，同意自學(xué)的學(xué)生只占被調(diào)查學(xué)生的10%。

任何事情的發(fā)展都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先，以學(xué)生教育活動(dòng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生在培養(yǎng)行為引導(dǎo)教育能力方面的優(yōu)勢(shì)，積極改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，配合教師完成教育任務(wù)。其次，在信息獲取階段，采用教師講授、教師與學(xué)生信息采集相結(jié)合的方法，并循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握信息采集方法和工作計(jì)劃方法。

3.教師方面

教師本身的素質(zhì)，以及自身綜合能力、工作方式方法，這些因素都決定了教學(xué)的效果。從這些調(diào)研中可以看出，由于教師自身因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致教師之間存在差距。

（1）教師除了積極、熱情地參加學(xué)校規(guī)定的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以外，還要擠出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，不斷地在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、分析問題，在研究問題中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。學(xué)校加強(qiáng)培訓(xùn)很重要，但教師追求自主學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步的思維更重要，只有這樣，才能更扎實(shí)熟練地掌握該項(xiàng)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（2）教師應(yīng)該多深入地了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立一種默契和信任，了解學(xué)生的愛好、行為習(xí)慣等，根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過與學(xué)生的接觸，教師可以在教育過程中明確一個(gè)堅(jiān)定的目標(biāo)，形成一個(gè)組織學(xué)習(xí)小組。另外，在與學(xué)生的接觸溝通中，讓學(xué)生以小組的形式去學(xué)習(xí)，小組成員以好中差進(jìn)行合理搭配，形成互補(bǔ)，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

（3）獎(jiǎng)懲并用，加強(qiáng)管理。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生的欣賞為中心，用多種智力理論解釋學(xué)生不同智能領(lǐng)域的發(fā)展水平。因此，作為一名教師要給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，并在展示成績(jī)的時(shí)候鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫男∵M(jìn)步。

但是，任何事情都應(yīng)該站在不同的角度分析問題，在嚴(yán)格要求學(xué)生的基礎(chǔ)上，也要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行考核評(píng)價(jià)方法。嚴(yán)格按照規(guī)劃、定時(shí)檢查，做到監(jiān)督管理的效果，要求學(xué)生根據(jù)流程標(biāo)準(zhǔn)操作。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣固然重要，但職業(yè)道德、綜合素質(zhì)同樣重要。在教學(xué)當(dāng)中，如果遇到學(xué)生不按照規(guī)章制度進(jìn)行的，應(yīng)予以紀(jì)律處分。嚴(yán)格管理，明確處罰，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（4）教師應(yīng)該從不同的方面培養(yǎng)提高學(xué)生的管理能力。在其他發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育采用一個(gè)班20人的小班制，在細(xì)分中給予學(xué)生最好的指導(dǎo)，學(xué)生在個(gè)性的發(fā)展和教育中受益。行為引導(dǎo)教育是在這種情況下誕生的。但是，這種制度不能有效利用各種教育資源，學(xué)校管理的效果也受到影響，與我國的國情不符。

在我國，普通班大約有50人。針對(duì)班級(jí)容量大，教師人數(shù)相對(duì)較少的情況，如何保證教學(xué)秩序，達(dá)到每位學(xué)生都參與學(xué)校活動(dòng)和進(jìn)行行為指導(dǎo)的目的，是許多學(xué)校在推廣過程中遇到的重要問題。

針對(duì)這一問題，我們認(rèn)為可以通過路徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，讓優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組管理和部分補(bǔ)充。在教育過程中，逐漸形成“教師抓學(xué)生帶頭人”的局面，這樣就有可能形成一個(gè)好的學(xué)術(shù)課堂，可以在一定程度上作為對(duì)短缺的教師資源的補(bǔ)充。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者中間管理層的培訓(xùn)。他們不僅需要提高學(xué)習(xí)能力，還需要有團(tuán)隊(duì)精神和管理技能。

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（作者單位：滄州技師學(xué)院）