初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

孔德珍

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得微課作為一種全新的教學(xué)手段引起了廣大教師與學(xué)生的關(guān)注。微課具有短小、直觀等特點(diǎn)，可以自然地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。然而，在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)微課在課堂中的運(yùn)用均存在較大誤解，限制了微課作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?微課?學(xué)習(xí)興趣?微課設(shè)計(jì)

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的必要性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。微課作為一門直觀可感的教學(xué)工具，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。首先，小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)于新興教學(xué)工具的運(yùn)用具有天然的好奇心，因此對(duì)于一些邏輯性強(qiáng)、較為抽象、概念性強(qiáng)的知識(shí)，教師可以利用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過微課使學(xué)生接觸到更為直觀和全面的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，微課的應(yīng)用還可以使學(xué)生與教師的溝通與交流更為密切，使教師通過與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)來了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，防止學(xué)生由于不理解課堂內(nèi)容而導(dǎo)致的厭學(xué)情緒。其次，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生由于對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在一定的困惑而影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教師通過使用微課可以使學(xué)生更加完整地接觸到數(shù)學(xué)理論，防止學(xué)生由于前后銜接不暢所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)課堂中有效運(yùn)用微課，可以使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以促使學(xué)生養(yǎng)成積極探索問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力。教師在運(yùn)用微課的過程中，并不只是機(jī)械、不加選擇地將微課課程引入到學(xué)習(xí)中，而是對(duì)于學(xué)生有了基礎(chǔ)的了解后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)進(jìn)度來巧妙地安排微課課程，這有利于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往機(jī)械地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課，沒有清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)方式使得多數(shù)學(xué)生只能接觸到一次性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一旦課程講授完畢，便沒有機(jī)會(huì)再聽到系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，教師需要改善自己的教學(xué)方式，通過引入微課這種全新的教學(xué)模式來改善自己的教學(xué)理念，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與模式，提高教師的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生而言，微課的使用則使得學(xué)生可以具體地就自己所困惑的部分進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，深化對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的理解。

二、當(dāng)前微課在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師的教學(xué)目標(biāo)與理念沒有發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用雖然更新了數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，使得學(xué)生與教師接觸到一個(gè)全新的教學(xué)方式，但在一定程度上并未改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念與主要教學(xué)方式。多數(shù)教師在教學(xué)過程中仍然將面對(duì)面授課作為主要的教學(xué)方式，主要沿著教材所給定的教學(xué)路線進(jìn)行授課，并沒有將學(xué)生納入教學(xué)的主體中，這表明在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中微課并沒有起到其應(yīng)有的作用。還有部分教師在授課過程中將微課視為主要的教學(xué)方式，這樣也并沒有起到微課應(yīng)有的作用，微課應(yīng)該成為教學(xué)的輔助工具，對(duì)于部分學(xué)生存在困惑的問題進(jìn)行細(xì)致地講解，而不應(yīng)該成為主要的教學(xué)方式，阻礙了教師原本科學(xué)的教學(xué)安排。這也導(dǎo)致教師在現(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)于自己的角色認(rèn)知并不清晰，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也不徹底，反而影響了教師教學(xué)效率的提升。

2.使用形式單一，內(nèi)容固化。在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課的使用仍然存在著形式與內(nèi)容方面的多種問題，一方面，微課原本應(yīng)該成為教師最好的輔助工具，對(duì)于一些難以理解的問題上，教師可以通過錄制微課的方式來使學(xué)生進(jìn)行多次重復(fù)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)教師也可以通過錄制教學(xué)實(shí)驗(yàn)、錄制學(xué)生解題過程等方式來豐富微課的使用形式與使用內(nèi)容。不過，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師運(yùn)用微課的形式過于單一，只是重視了教師教學(xué)這一形式而忽略了學(xué)生的運(yùn)用，在微課內(nèi)容的錄制上也忽略了學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容固化，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.反饋機(jī)制不明確。多數(shù)教師在教學(xué)過程中，雖然采用了微課這一教學(xué)模式，在形式上豐富了教師的教學(xué)方法，但仍然存在著缺乏明確的反饋機(jī)制的問題，這使得教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度并沒有進(jìn)行清晰地把握，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師一定要采用科學(xué)的方式來制定明確的反饋機(jī)制。例如，在一章的課程學(xué)習(xí)完成之后，教師可以通過詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來了解微課的使用效果，也可以通過設(shè)定一定的學(xué)習(xí)問題向?qū)W生提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在情況允許的情況下，教師也可以采取一定的實(shí)驗(yàn)方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如教師可以將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生主要采用教師教學(xué)的方式，另一組則主要采取微課教學(xué)的方式，由教師進(jìn)行輔助教學(xué)，在課程講述完畢之后，針對(duì)兩組學(xué)生制定統(tǒng)一的問題，讓學(xué)生分別回答，以了解教師授課與微課授課的具體不同，從而采用更加科學(xué)的方式來提高教師的教學(xué)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也不能僅僅滿足于教師的課堂講述，還需要結(jié)合一定的現(xiàn)代化方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，教師便可以將微課引入到教學(xué)課堂中，通過微課來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于一部分教學(xué)難點(diǎn)，教師可以先錄制課堂，然后經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，這樣一方面提高了教師教學(xué)的傳播度，另一方面也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，方便學(xué)生利用課余時(shí)間來學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，通過科學(xué)的方式將微課引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思考能力。

2.大膽創(chuàng)新微課內(nèi)容與形式。小學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要將微課引入到教學(xué)中，還要大膽地創(chuàng)新其內(nèi)容和形式，通過豐富微課的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一方面，教師要緊抓住微課直觀形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在錄制微課的過程中采用有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師也可以通過與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)此進(jìn)行一定的加工與總結(jié)，從而豐富微課的教學(xué)方式。在選擇微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也不能機(jī)械地采用教材的教學(xué)內(nèi)容，而是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估之后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。此外，教師也可以引入一定的生活趣味知識(shí)，豐富微課視頻的內(nèi)容，拉近與學(xué)生的距離，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提高微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用技巧。教師在制作微課的過程中，仍存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問題，因此教師一定要提高自己的微課設(shè)計(jì)水平與應(yīng)用技巧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。一方面，教師要積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上其他微課視頻制作，通過汲取他人的精華來豐富自己的微課設(shè)計(jì)，提高自己在微課設(shè)計(jì)上的技巧;另一方面，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高對(duì)于學(xué)生的了解程度，以學(xué)生喜歡的方式錄制微課，從而提高學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也要豐富教學(xué)內(nèi)容，通過系統(tǒng)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，從而提高微課運(yùn)用的有效性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐月萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[2]柳春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2017.