“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂模式研究

李麗芬

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在此背景下，詳細(xì)闡述了互聯(lián)網(wǎng)在教師教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面帶來(lái)的一些不容忽視的變革，深入思考高效課堂模式。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+?初中語(yǔ)文?高效課堂?教學(xué)模式

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)名詞第一次見(jiàn)諸于媒體，是由易觀(guān)國(guó)際的于揚(yáng)先生提出來(lái)的，該理念一經(jīng)提出就引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是在2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。由此，這一理念開(kāi)始真正涉及到了人民生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的1+1=2，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的平臺(tái)和信息，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出新發(fā)展生態(tài)，這也是新時(shí)代，新發(fā)展的一種新理念。

網(wǎng)絡(luò)早已經(jīng)滲透我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同樣，對(duì)教育也產(chǎn)生了很大的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往把精心挑選的一些有深度的作業(yè)習(xí)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做完，然后判定對(duì)錯(cuò)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，可令老師感到驚訝的是，學(xué)生們的答案和自己手中的標(biāo)準(zhǔn)答案如出一轍。后來(lái)從學(xué)生那里才知道互聯(lián)網(wǎng)世界早就有“小猿搜題”APP。教師在黑板上奮筆疾書(shū)，而學(xué)生往往置若罔聞，甚至于昏昏欲睡;教師滔滔不絕地講解初中語(yǔ)文里的大綱知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)答案絲毫不感到驚奇;當(dāng)教師布置相關(guān)搜索視頻資料時(shí)，如針對(duì)《出師表》的背景和人物，讓大家各抒己見(jiàn)，孩子們可以找到幾十個(gè)不同版本的《出師表》故事，同學(xué)們的發(fā)言竟然比老師的見(jiàn)解還要深入人心?？梢?jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)逐漸走入了我們的課堂，初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)面臨著這種潛移默化的顛覆，學(xué)校、教室、課堂這種幾千年一成不變的語(yǔ)文教學(xué)模式在逐步褪色。與其說(shuō)我們引進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)+，不如說(shuō)我們被現(xiàn)實(shí)逼著做出自己的改變，無(wú)論是教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，都值得所有教師思考，改革是大勢(shì)所趨。

二、初中語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端

1.初中語(yǔ)文老師更多地是采取傳統(tǒng)以“講”代“悟”的教學(xué)方式，不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，缺乏雙向溝通，學(xué)生普遍存在語(yǔ)文閱讀理解能力差的問(wèn)題。眾所周知，九年業(yè)務(wù)教育的終點(diǎn)是中考，不但對(duì)于學(xué)生是個(gè)分水嶺之戰(zhàn)，對(duì)于教師優(yōu)秀與否、對(duì)于學(xué)校的判定標(biāo)準(zhǔn)仍然以升學(xué)率、重點(diǎn)率為考核尺度，這就迫使學(xué)校加班補(bǔ)課，教師和孩子們都處在忙碌之中。更有部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)了許多應(yīng)試教育的“法寶”，課堂以分析押題考點(diǎn)內(nèi)容為主，只對(duì)相應(yīng)題型作詳細(xì)地講解，忽略對(duì)閱讀理解的指導(dǎo)。這導(dǎo)致很多學(xué)生不能達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀量，也沒(méi)有掌握課外閱讀的方法。這種教學(xué)方法以分?jǐn)?shù)為中心，重教材重考試的例文講解，缺乏了和學(xué)生進(jìn)行交流溝通的情感體驗(yàn)，忽視孩子的獨(dú)立思考、感悟、表達(dá)，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是一種嚴(yán)重的偏離，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，畫(huà)地為牢的教學(xué)方式存在很大弊端。

2.教師備課千篇一律，模板化，形式化，教學(xué)方式單調(diào)乏味。不少老師的教案缺乏創(chuàng)新，還有部分老師沒(méi)有教案，憑著經(jīng)驗(yàn)照本宣科。甚至還有教師寫(xiě)教案，純粹是為了應(yīng)付檢查，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。這種備課的形式主義，造成教師隊(duì)伍的懈怠，只是把“講”當(dāng)作主要內(nèi)容，而沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)及時(shí)反饋調(diào)整教案。幾十年如一日的教學(xué)手段，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展，很多學(xué)校購(gòu)置的電教、多媒體設(shè)備等根本沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用。而且教師缺乏改革精神，也會(huì)直接導(dǎo)致課堂沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

3.傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的硬件基礎(chǔ)無(wú)法滿(mǎn)足需求?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)必須要有滿(mǎn)足需求的硬件條件，例如各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、高清投影設(shè)備、計(jì)算機(jī)甚至是多媒體教室等。雖然近年來(lái)國(guó)家對(duì)教育的重視程度逐漸提高，但在實(shí)際過(guò)程中依舊面臨著教育經(jīng)費(fèi)不足、缺乏各種多媒體設(shè)備管理人才等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致多媒體教學(xué)無(wú)法有效全面開(kāi)展。

三、充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”不只是一句空話(huà)，真正做到“互聯(lián)網(wǎng)+”和初中語(yǔ)文教學(xué)的融會(huì)貫通

針對(duì)上述傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端，我們盡可能加入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，真正讓其起到導(dǎo)向作用。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”充實(shí)課堂內(nèi)容，讓單純地由老師講授變?yōu)閷W(xué)生參與，大家共同利用互聯(lián)網(wǎng)資源充實(shí)課堂。比如，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》和《陋室銘》這兩篇古文時(shí)，除了讓他們欣賞文章以外，鼓勵(lì)大家從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)作者和文章背景的文字，充分了解兩位作家的思想體系，從周敦頤到宋朝理學(xué)發(fā)展，了解到“程門(mén)立雪”這一典故;從劉禹錫的傲骨嶙峋，引申到以前學(xué)過(guò)他的其他詩(shī)篇。學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到很多關(guān)于這兩篇文章的材料，之后我讓大家圍繞主題“假如我處在那個(gè)時(shí)代”進(jìn)行專(zhuān)題討論。學(xué)生們紛紛用PPT等方式展示，真正起到了教育的作用。通過(guò)這個(gè)方式，不但加深了學(xué)生對(duì)古文的理解和認(rèn)識(shí)，也使他們更樂(lè)意用古人的思維比對(duì)現(xiàn)在的生活，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性、形象性。

2.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，加深對(duì)課程和教材的理解。教案好比戰(zhàn)士的武器，要讓學(xué)生喜歡而且能夠提綱挈領(lǐng)，這就需要教師深入備課，而要做到深入備課就得廣泛閱讀與課文相關(guān)的材料。這會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有明顯的推進(jìn)作用。例如，我在編寫(xiě)語(yǔ)文教案時(shí)，時(shí)常上網(wǎng)閱讀相關(guān)材料，在備課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，老教材中并沒(méi)有說(shuō)明抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的很多細(xì)節(jié)，而且對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷并沒(méi)有太多涉及。對(duì)此，我找了很多資料都覺(jué)得并不好用，后來(lái)上網(wǎng)查閱才知道那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中華人民共和國(guó)的意義，真的是“最可愛(ài)的人”用自己的鮮血和生命打出了我們的軍威國(guó)威，當(dāng)時(shí)擔(dān)任聯(lián)合國(guó)軍總司令的李奇微將軍，在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)回憶錄中這樣寫(xiě)到：中國(guó)的每一個(gè)志愿軍軍人都是堅(jiān)強(qiáng)而又勇猛的戰(zhàn)士，他們不顧傷亡，是最值得敬佩的敵人。他們從來(lái)不對(duì)傷兵開(kāi)槍?zhuān)袝r(shí)候還會(huì)把傷員放在美軍必經(jīng)的地方。也許這種敵人關(guān)于最可愛(ài)的人的評(píng)價(jià)更能說(shuō)明我們的偉大。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以克服教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)于有一些教學(xué)題目，我也無(wú)能為力，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多難題迎刃而解。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》前，我感到這首詩(shī)的教學(xué)思路難以展開(kāi)，就上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)古詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)上資料的借鑒和學(xué)習(xí)，我有了自己的想法和認(rèn)識(shí)，于是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)賞西湖之美的圖片，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心情，反映西湖之?huà)趁?。將課外和課內(nèi)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深入淺出，取得比較好的教學(xué)效果。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)輔助課件制作。初中語(yǔ)文教學(xué)采取直觀(guān)性的教學(xué)手段，許多課件制作的素材取自于網(wǎng)絡(luò)。比如，我在為《中國(guó)石拱橋》制作課件時(shí)，從網(wǎng)上下載了很多石拱橋的圖片。然后把這些圖片制成視頻，配上文字說(shuō)明，介紹了石拱橋的特點(diǎn)。在教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，就播放這段視頻，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。利用網(wǎng)絡(luò)制作課件，在處理圖像下載和聲音配合時(shí)，常遇到技術(shù)上的難題，這就要求我們教師既要提高課件制作水平，又要主動(dòng)向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)是九年義務(wù)教育中關(guān)鍵一環(huán)，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，提高語(yǔ)文課堂的趣味性，豐富課堂教學(xué)情境，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠萍，于倫，王愛(ài)芹.試論多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的利弊與教學(xué)對(duì)策[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（02）.