閱讀《認(rèn)知天性》，感悟高中歷史教學(xué)

朱秀珍

教師不但要提高自身的教學(xué)水平，還要提升自身的教學(xué)理念和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。閱讀《認(rèn)知天性》一書，我感悟深刻，從檢索，有穿插、間隔的練習(xí)、多樣化的練習(xí)，到知識(shí)的“滾雪球”效應(yīng)中給我們的啟示，再到學(xué)習(xí)時(shí)避免錯(cuò)覺(jué)和記憶扭曲，否則會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)詛咒”效應(yīng)，再到實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)才能暴露學(xué)習(xí)漏洞以及“同伴教學(xué)法”，最后到用搭積木的方法構(gòu)建知識(shí)與智力差異影響學(xué)習(xí)效果五方面進(jìn)行闡述，以便更好地進(jìn)行高中歷史教學(xué)，希望對(duì)打造學(xué)生自己的心智模型有一定的參考價(jià)值。

英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確，讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯……”可見讀書有很多的益處。經(jīng)歷了寒假的一個(gè)假期，我讀了《認(rèn)知天性》一書，起初，我讀此書的時(shí)候沒(méi)有讀懂，學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言很難理解，但我依然堅(jiān)持閱讀，反復(fù)品味和感悟，為此我寫了些體會(huì)。

第一，檢索，有穿插、間隔的練習(xí)，多樣化的練習(xí)。比如，杜利作為美國(guó)斗牛隊(duì)的主教練能夠打造出美國(guó)最出色的一門體育課程，給我們的啟示是：檢索，有穿插、間隔的練習(xí)，多樣化的練習(xí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練先是扎實(shí)基本功底，然后熟悉戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，每周進(jìn)行穿插的強(qiáng)化訓(xùn)練和多樣化的訓(xùn)練，了解對(duì)手和反思自己，多琢磨和反思自己平時(shí)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)，最后取得成功。以一輪復(fù)習(xí)為例，我們應(yīng)該讓學(xué)生有雄厚的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，擁有時(shí)空觀念，還要掌握重要轉(zhuǎn)型時(shí)期的歷史大事記，將轉(zhuǎn)型時(shí)期重要的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情配備適量有效的訓(xùn)練題，在課堂中邊講邊練;或者在每節(jié)課前進(jìn)行課前提問(wèn)，溫故知新，其實(shí)這就是一個(gè)口頭的小檢測(cè);或者在課前讓學(xué)生默寫重要的高考知識(shí)點(diǎn)，并統(tǒng)一收上來(lái);每周六針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，以新材料方式創(chuàng)設(shè)歷史情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生筆答強(qiáng)化訓(xùn)練;按照高考考綱的考點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混淆點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、從材料中獲取有效歷史信息的能力和歸納總結(jié)的能力，反思學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)和能力。

第二，知識(shí)的“滾雪球”效應(yīng)給我們啟示是：重新鞏固記憶、打造心智模型，舉一反三、構(gòu)建概念能力、學(xué)習(xí)遷移。在歷史課堂教學(xué)中，需要了解學(xué)情，學(xué)生對(duì)重大歷史事件要有時(shí)空觀念，深刻強(qiáng)化歷史事件與其他歷史事件的聯(lián)系，理解某一歷史事件在中外歷史中的線索和脈絡(luò)，形成宏觀的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)讓學(xué)生牢牢記住并且熟練應(yīng)用已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化訓(xùn)練近五年典型的高考試題，在平時(shí)和大型考試中進(jìn)行針對(duì)性的檢索和穿插練習(xí)，同時(shí)課堂教學(xué)中問(wèn)題的生成和不受限的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重要，讓學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)會(huì)史論結(jié)合，具備知識(shí)遷移的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)像滾雪球似的內(nèi)化為一種特有技能，這是歷史教學(xué)的最高境界。

第三，學(xué)習(xí)時(shí)避免錯(cuò)覺(jué)和記憶扭曲，否則會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)詛咒”效應(yīng)和“鄧寧-克魯格效應(yīng)”。人類會(huì)有一種敘事的欲望，也會(huì)想方設(shè)法地用理性的方式來(lái)詮釋身邊發(fā)生的事情，作為教育者也不例外。從受教育者的角度考慮，洞察學(xué)情，了解受教育者的心理和平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的各類反映，因材施教，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的整體相似性以及每名學(xué)生個(gè)體的差異性，如年齡、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們?nèi)ゾ唧w問(wèn)題具體分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用老師所教的方法解決學(xué)習(xí)中的各類困惑，并能夠運(yùn)用自如，從而打造成適合學(xué)生自己的心智模型。在歷史教學(xué)中，那些進(jìn)行過(guò)考試測(cè)驗(yàn)和平時(shí)試題訓(xùn)練的學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地估計(jì)出自己正確解答題目的數(shù)量，也能夠頭腦清醒地比較與他人的成績(jī)，找出差距，理性客觀地認(rèn)識(shí)自我;而那些沒(méi)有進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)和平時(shí)試題訓(xùn)練的學(xué)生則會(huì)堅(jiān)持己見，自以為是，認(rèn)為自己表現(xiàn)得很好，并依靠自己的直覺(jué)、記憶與認(rèn)知。就學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們選擇做什么受我們適合什么以及不適合什么的判斷指導(dǎo)的，這樣就會(huì)輕易地被誤導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一方面，堅(jiān)持檢索練習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，能夠熟練運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法和技能，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的熱情尤為重要;另一方面，教師也能夠知道學(xué)生在哪里存在問(wèn)題并且需要改進(jìn)，讓他們知道該如何安排練習(xí)，以取得很大的進(jìn)步。這樣使學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上何時(shí)迷失了方向以及如何迷途知返。這就是教學(xué)相長(zhǎng)、教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

第四，實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)才能暴露學(xué)習(xí)漏洞，“同伴教學(xué)法”值得借鑒。在歷史學(xué)習(xí)中，我們可以使用各種各樣的練習(xí)技巧來(lái)測(cè)驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，比如課前提問(wèn)、課堂講授和檢測(cè)、課后督促輔導(dǎo)等都是好的教學(xué)方法，不論是學(xué)生做正確的還是做錯(cuò)的題，如在高考中很重要的考點(diǎn)，就必須從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)、再練習(xí)，加長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)間隔，運(yùn)用切實(shí)有效的多樣化練習(xí)，把教學(xué)的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，教育教學(xué)的落腳點(diǎn)就會(huì)高很多。比如，生生互助學(xué)習(xí)模式：學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師在課上插入快速測(cè)驗(yàn)和情境預(yù)設(shè)問(wèn)題，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，以小組討論的形式，一同探討問(wèn)題的答案，這就是同伴評(píng)估。學(xué)生不僅就某個(gè)人的表現(xiàn)做出反饋，作為自己對(duì)所涉及問(wèn)題的一個(gè)見解，而且讓學(xué)生了解其他人的優(yōu)點(diǎn)，試著說(shuō)服彼此，相互學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步，最后教師根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐做出糾正性的反饋和課堂的總結(jié)升華。除此之外，還有師師交流。教師的專長(zhǎng)互補(bǔ)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也很關(guān)鍵。教師彼此間的學(xué)習(xí)、教研、探討、互助與培訓(xùn)也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素.埃里克.馬祖爾的學(xué)習(xí)模式——“同伴教學(xué)法”值得我們借鑒。

第五，用搭積木的方法構(gòu)建知識(shí)與智力差異影響學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)中，每一個(gè)歷史事件之間、每一課的小節(jié)之間、章節(jié)之間、章與章之間、每一個(gè)模塊之間都有些千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)歷史除了有時(shí)空脈絡(luò)外，更要建立知識(shí)樹或者思維導(dǎo)圖，突出主干知識(shí)框架，點(diǎn)明各個(gè)元素之間的關(guān)系，既突出主體性又具有整體性。比如，在講授中國(guó)古代中央集權(quán)制度的發(fā)展演變時(shí)，我們對(duì)必修一第2課、第3課、第4課的教材內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，明確中央集權(quán)制度下的兩對(duì)矛盾，可以讓學(xué)生梳理從秦至明清的發(fā)展脈絡(luò)，畫出知識(shí)樹或者思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圈畫出重要的知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)習(xí)歷史的效果更佳。

人至少有兩種智力：流體智力與晶體智力。兩種智力的共同作用，能夠更好地學(xué)習(xí)、推理并解決問(wèn)題.具體表現(xiàn)：邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、語(yǔ)言智力、肢體動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)智力、人際交流智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。在一個(gè)班集體中，我們可以了解每名學(xué)生的多種智力情況，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)秀的智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動(dòng)性與積極性，多鼓勵(lì)、多鞭策、多溝通、多督促，使每名學(xué)生都能取得進(jìn)步，并為集體貢獻(xiàn)出自己的力量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在班級(jí)體的重要性，感受班級(jí)大家庭的溫暖。

以上是我讀《認(rèn)知天性》的五點(diǎn)感悟?？梢哉f(shuō)，閱讀這本書，使我對(duì)歷史教學(xué)有了更深刻的感悟，提升了自己的教學(xué)理念和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。