基于錄播視頻的翻轉(zhuǎn)歷史課堂模式探究

摘?要：為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升課堂教學(xué)實(shí)效性?；阡洸ヒ曨l的翻轉(zhuǎn)歷史課堂模式之下探究有效教學(xué)策略，通過(guò)教師拋磚引玉、畫(huà)龍點(diǎn)睛、投石擊水三個(gè)環(huán)節(jié)以改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程為主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，使高中歷史課堂真正“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn);微課;直播;互動(dòng)

“注入式”教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史課堂標(biāo)簽之一，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。為了改變這一現(xiàn)狀，各種新的教學(xué)模式孕育而生，其中包括了“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式徹底改變“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以生為本、以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心的課堂教學(xué)模式，培育學(xué)生“自學(xué)探究能力、質(zhì)疑辨析能力、合作學(xué)習(xí)能力”，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)散性思維能力水平。尤其隨著近年來(lái)新課程教育理念的不斷實(shí)施與踐行，更是對(duì)于高中歷史學(xué)科的教學(xué)革新和課程創(chuàng)新提出了更高的要求，因此在面向當(dāng)前信息社會(huì)卓越發(fā)展和新課程理念不斷踐行的背景下，高中歷史教師必須要有效迎合時(shí)代發(fā)展步伐，以富有當(dāng)前時(shí)代特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效開(kāi)展歷史學(xué)科教學(xué)，在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況深入調(diào)研歷史教材深入挖掘的基礎(chǔ)上，有效創(chuàng)新錄播視頻應(yīng)用途徑，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中枯燥單一的特色，在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c融入歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，切實(shí)提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。本文談?wù)劵阡洸ヒ曨l的翻轉(zhuǎn)歷史課堂模式之下，采取有效教學(xué)策略，提升歷史課堂實(shí)效性。

一、 教師“拋磚引玉”，學(xué)生“思源于疑”

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！睂W(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。一些有趣的、令人深思的問(wèn)題能夠迅速吸引學(xué)生。尤其對(duì)于歷史學(xué)科這一門(mén)史學(xué)性和敘事性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，在課程教學(xué)初期階段，如果沒(méi)有創(chuàng)新有趣的引入，那么學(xué)生將無(wú)法專(zhuān)注地投入到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，甚至在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于歷史學(xué)科這一課程感到枯燥和乏味，從而產(chǎn)生逆反心理和抵觸心理，極其不利于學(xué)生深入挖掘和探尋高中歷史學(xué)科背后的底蘊(yùn)。因此在翻轉(zhuǎn)歷史課堂模式應(yīng)用過(guò)程中，教師必須要密切把握學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在錄播視頻的基礎(chǔ)上，教師可以采取課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在課前教師拋磚引玉，布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主探究能力。

例如高三一輪復(fù)習(xí)課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)微信平臺(tái)把教師把學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)給學(xué)生思考：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：根據(jù)17世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉世界歷史時(shí)間軸和地圖，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)面臨的世界形勢(shì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：任選一組，分析內(nèi)容，指出清政府與英國(guó)對(duì)同一條款的態(tài)度有何差異？說(shuō)明了什么問(wèn)題？你認(rèn)為該條款給中國(guó)帶來(lái)的危害？

學(xué)習(xí)任務(wù)3：依據(jù)材料，你認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府為何失敗？

通過(guò)教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，拋磚引玉方式，目的就是引起的學(xué)生在問(wèn)題面前思考。這種教學(xué)模式對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是創(chuàng)新而有趣的，既能夠有效緩解高三學(xué)生在面向其他高考科目中的壓力，又能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史探尋歷史問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性和積極性。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的指引下，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)理有序的學(xué)習(xí)和探究，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生生成性的問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)充分利用當(dāng)前新興的信息軟件，如微信、QQ等，積極與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)情況與困難，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，同時(shí)收集學(xué)生共性化的問(wèn)題并錄制微課。在課堂中教師播放微課，學(xué)生通過(guò)觀看微課，解決復(fù)習(xí)中存在疑難點(diǎn)。這種通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行整合歸納并有效指導(dǎo)的教學(xué)路徑，能夠有效輔助高中歷史教師精準(zhǔn)把握學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，從而在錄播視頻的制作和設(shè)計(jì)過(guò)程中更加貼合學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，有效針對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行解決，這樣翻轉(zhuǎn)教學(xué)就更有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、 教師“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，學(xué)生“入目三分”

我們常說(shuō)“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。教師“一桶水”視野高度影響學(xué)生“一杯水”水平高低。信息爆炸時(shí)代，學(xué)生知識(shí)獲取途徑多元化。在課堂中，教師不再是簡(jiǎn)單地具體傳授單一知識(shí)內(nèi)容，而是更多是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，多角度、深層次理解歷史內(nèi)在知識(shí)體系和歷史事件關(guān)系等。

手機(jī)與我們形影不離，從學(xué)生心理角度，用直播方式能夠迅速吸引學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)生也可以在不同地點(diǎn)與教師交互式學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行更有效的反思和改進(jìn)。為此教師在錄播視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式中可以利用嗶哩嗶哩、荔枝微課、希沃、釘釘?shù)绕脚_(tái)，通過(guò)直播方式與學(xué)生互動(dòng)、交流。在直播中，教師設(shè)置一樣歷史不一樣精彩環(huán)節(jié)吸引學(xué)生興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件之間因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。最后教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)單元或一個(gè)專(zhuān)題知識(shí)大框架等等。例如《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》關(guān)于“全民族的抗戰(zhàn)”問(wèn)題。在課堂中教師更多從國(guó)民黨領(lǐng)導(dǎo)的正面戰(zhàn)場(chǎng)和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生理解“在那個(gè)血雨腥風(fēng)的年代，抗擊侵略、救亡圖存成為中國(guó)各黨派、各民族、各階級(jí)、各階層、各團(tuán)體以及海外華僑華人的共同意志?！倍诜D(zhuǎn)課堂中，教師通過(guò)直播方式可以增加更多素材，比如，中國(guó)知識(shí)分子階層的抗戰(zhàn)、海外華僑的抗戰(zhàn)、少數(shù)民族的抗戰(zhàn)、普通愛(ài)國(guó)民眾的抗戰(zhàn)……讓學(xué)生更全面來(lái)看待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。教師課前的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解就會(huì)“入木三分”。

三、 教師“投石擊水”，學(xué)生“水到渠成”

夏茹冰先生曾云：“水本無(wú)華，相蕩乃興瀲滟。石孰有火？互擊而閃靈光！”教學(xué)需要交流和互動(dòng)。課堂中教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)“投石擊水”，學(xué)生討論、交流中掌握知識(shí)、探求規(guī)律。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有目的、分層次地提供學(xué)習(xí)材料。如小專(zhuān)題復(fù)習(xí)《時(shí)空觀念下的“中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)解體”》一節(jié)圍繞四個(gè)問(wèn)題，提供相關(guān)史料：

何謂自然經(jīng)濟(jì)？

第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)中出現(xiàn)的變化？

自然經(jīng)濟(jì)解體之原因？

從歷史時(shí)間的變化和延續(xù)中如何評(píng)價(jià)中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)解體的影響？

歷史學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中具備一定的史實(shí)性，因而理論性和敘述性的內(nèi)容較多，更需要在教學(xué)的過(guò)程中，以創(chuàng)新的歷史課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中枯燥乏味的桎梏，從而有效引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中來(lái)。例如在翻轉(zhuǎn)歷史課堂模式應(yīng)用的過(guò)程中，到時(shí)可以對(duì)于錄播視頻進(jìn)行投放，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，依據(jù)上面問(wèn)題和相關(guān)材料自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在歷史課堂模式應(yīng)用過(guò)程中最重要的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)部分，教師先解決小組討論中出現(xiàn)共性的問(wèn)題，在宏觀上對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行指引。接著教師針對(duì)課前收集學(xué)生的問(wèn)題，播放微課，學(xué)生觀看，提出新的問(wèn)題，教師解答新生成問(wèn)題。通過(guò)教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與交互式交流，自然而然地掌握知識(shí)，提升能力。在這一過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)了對(duì)于歷史課程教學(xué)的有效創(chuàng)新，又能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和體驗(yàn)感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史文化知識(shí)的掌握和理解程度，使學(xué)生在教師“投石擊水”的引領(lǐng)下，對(duì)于歷史文化知識(shí)體系的構(gòu)建“水到渠成”。

四、 教師“含英咀華”，學(xué)生“魚(yú)貫而入”

正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，在面向當(dāng)前科技信息卓越發(fā)展的今天，歷史教學(xué)也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⑴c并體味歷史文化韻味，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和歷史底蘊(yùn)。因而教師在翻轉(zhuǎn)歷史課堂模式的展開(kāi)過(guò)程中，不僅扮演著傳道授業(yè)解惑者的角色，更扮演著學(xué)生腦海里歷史文化長(zhǎng)河開(kāi)辟的指引者和指向標(biāo)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)“含英咀華”，不僅做好歷史教材及相關(guān)史料特征等文件的精細(xì)化設(shè)計(jì)，還用對(duì)于學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況和心理趨勢(shì)進(jìn)行深入的研究和剖析，再細(xì)細(xì)琢磨歷史教材與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，有效創(chuàng)作翻轉(zhuǎn)課堂視頻，并使得翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料能夠真正貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的吸收和掌握如“魚(yú)貫而入”一般順利。

尤其對(duì)于中學(xué)學(xué)生的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中存在一定的不均衡性和差異性，因而對(duì)于歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接收程度也有所不一，這更需要教師在教學(xué)革新的過(guò)程中，不僅深度剖析歷史教材，更要深入調(diào)研學(xué)生學(xué)情，在緊密貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的角度，精心設(shè)計(jì)并投放學(xué)習(xí)視頻。例如，教師在錄播視頻的過(guò)程中，可以盡量地考慮到學(xué)生觀看視頻的方式和學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容理解記憶的速度等多個(gè)方面，在充分考量到學(xué)生個(gè)體，對(duì)于歷史翻轉(zhuǎn)課堂視頻教材接收程度的基礎(chǔ)上，確保所設(shè)計(jì)并投放的學(xué)習(xí)視頻，能夠有效貼合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師在對(duì)于歷史試題進(jìn)行設(shè)計(jì)和錄播的過(guò)程中，還應(yīng)充分貼合學(xué)生發(fā)展興趣，保障學(xué)習(xí)視頻的趣味性和先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生有興趣、有動(dòng)力投入到對(duì)于學(xué)習(xí)視頻的研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于歷史文化的吸收和汲取成效，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，歷史學(xué)科是一門(mén)史學(xué)性較強(qiáng)的綜合敘事學(xué)科，因而在課程教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行把握，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念中歷史學(xué)科教學(xué)模式的桎梏，以創(chuàng)新有趣的教學(xué)方式和教學(xué)媒體應(yīng)用，有效革新高中歷史課程教學(xué)途徑。尤其對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面向高考的繁重壓力下，更需要教師在課程教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)于學(xué)生心態(tài)上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的傳授。因此，高中歷史教師應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，在充分考量并研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以錄播視頻的形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和積極性。除此之外，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣延伸到課堂之外。錄播視頻的翻轉(zhuǎn)歷史課堂模式是師生個(gè)性展示的平臺(tái)。由此教師更應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正地“動(dòng)”起來(lái)，感受歷史魅力。

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作者簡(jiǎn)介：歐秀娟，福建省三明市，三明市第九中學(xué)。