探究式合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)中策略淺析

摘?要：課堂合作是需要多方面參與進(jìn)來(lái)的，雖然說(shuō)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是教師需要發(fā)揮自身的作用，合理的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)課堂合作的有效開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)可以在最大限度上將學(xué)生和教師聯(lián)系在一起，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通交流，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取合理的方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有助于課堂教學(xué)效率的提升。本文主要分析探究式合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：初中階段;物理教學(xué);探究式合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

在社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，對(duì)人才的要求不再簡(jiǎn)單的停留在專業(yè)技能方面，而是要求要具備較高的學(xué)科素養(yǎng)，掌握學(xué)科所要求的相關(guān)能力。以往的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，素質(zhì)教育的全面實(shí)施是教育發(fā)展的重點(diǎn)方向，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了較為明確的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的重點(diǎn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。物理學(xué)科作為理科性學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，很多學(xué)生的邏輯思維能力較為欠缺，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候具有一定的困難，合作學(xué)習(xí)在這個(gè)時(shí)候就可以有效地解決物理教學(xué)中存在的難題，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠及時(shí)的參與到課堂中，從而提高教學(xué)效率。

一、 在初中物理教學(xué)中采取探究式合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)從字面上來(lái)理解，就是說(shuō)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的有效配合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上缺乏新意，講解的方式不得當(dāng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，再加上物理學(xué)科是初中時(shí)期新開(kāi)設(shè)的科目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求相較于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科來(lái)講較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升。合作學(xué)習(xí)可以在很大程度上改善這一問(wèn)題，我們所說(shuō)的課堂合作是需要多方面參與進(jìn)來(lái)的，雖然說(shuō)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是教師需要發(fā)揮自身的作用，合理的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)課堂合作的有效開(kāi)展。合作式的課堂學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的作用，可以在合作中進(jìn)行思考和探索，產(chǎn)生思維的碰撞，從而擴(kuò)充學(xué)生的理論知識(shí)，讓學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)合作的重要意義。有效的合作學(xué)習(xí)能夠塑造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種較為寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，找尋解決問(wèn)題的途徑，在這個(gè)過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)不僅能夠掌握豐富的理論知識(shí)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。合作學(xué)習(xí)可以在最大限度上將學(xué)生和教師聯(lián)系在一起，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通交流，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取合理的方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

二、 在初中物理教學(xué)中探究式合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）合作學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄

初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)一些新奇的事物充滿了興趣，這一階段學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，注意力很容易被新鮮事物所吸引，但是在初中階段的物理教學(xué)過(guò)程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，在課堂教學(xué)過(guò)程中采取的方式十分固定單一，在課堂內(nèi)容的選擇上只是為了滿足考試的要求，將完成教學(xué)任務(wù)放在了教學(xué)的首要地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性，認(rèn)為自己的教學(xué)方式完全可以滿足考試的需求，不需要進(jìn)行方法的創(chuàng)新，教師沒(méi)能深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我國(guó)的教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)度，教師當(dāng)前的教學(xué)方式無(wú)法滿足新課程改革的需求，也不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。初中階段的學(xué)生對(duì)新奇的事物具有濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生會(huì)感到十分枯燥，對(duì)物理學(xué)習(xí)提不起興趣。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以改善課堂的無(wú)趣性，賦予物理課堂新的活力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中融入合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，有的時(shí)候就算是教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作，學(xué)生也只是抱有一種應(yīng)付的態(tài)度，這樣的課堂合作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。教師和學(xué)生合作意識(shí)的淡薄，是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展面臨的首要難題。

（二）探究合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生雙方的配合，學(xué)生的課堂主體地位雖然在此時(shí)有了一定的保證，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師的引導(dǎo)和幫助。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要建立在合理的分組制度上，但是很多時(shí)候，教師只是按照座位的順序或者是讓學(xué)生自行組合，這樣的分組可以確保學(xué)生的滿意度，但是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)是極其不利的，這樣的分組不具備科學(xué)性以及合理性，會(huì)使得合作學(xué)習(xí)的效果受到一定的影響。很多教師為了順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中加入合作學(xué)習(xí)，但是這樣的合作學(xué)習(xí)具有一定的形式化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到實(shí)質(zhì)性的幫助。教師在分組的時(shí)候需要深入到學(xué)生之中，充分了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的分組。合作學(xué)習(xí)不能只是為了滿足當(dāng)下的形勢(shì)或者是為了響應(yīng)學(xué)校的制度，教師應(yīng)該從心里認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義，在課堂教學(xué)過(guò)程中不能只看重合作學(xué)習(xí)的形式，而是要落實(shí)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在分組的時(shí)候，需要將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生以及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生放在一個(gè)組里，確保學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生能夠帶領(lǐng)其余的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，促成小組合作的有序開(kāi)展，從而確保課堂合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

三、 在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題

初中階段的學(xué)生抽象思維能力較差，物理學(xué)科作為學(xué)生剛接觸到的學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)的難度很大，教師在教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)可以在一定程度上降低物理學(xué)科的理解難度，讓學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)情境的引導(dǎo)，深入全面的理解物理知識(shí)。在初中物理學(xué)到聲音的時(shí)候，我們學(xué)到噪音和樂(lè)音，教師如果只是簡(jiǎn)單的說(shuō)“有規(guī)律的、好聽(tīng)悅耳的聲音叫做樂(lè)音;無(wú)規(guī)律的、難聽(tīng)刺耳或污染環(huán)境的聲音叫做噪聲?！边@句定義學(xué)生從字面上理解起來(lái)看似清楚了什么是噪音什么是樂(lè)音，但是面對(duì)一些較為模糊的聲音時(shí)，學(xué)生難以明確的區(qū)分，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深入的理解這些概念，學(xué)到這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生，“鋼琴聲是噪音還是樂(lè)音？”在這個(gè)時(shí)候相信大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)將鋼琴聲歸為樂(lè)音，在此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：“想象一下，此時(shí)是晚上的十一點(diǎn)，你剛剛躺在床上準(zhǔn)備睡覺(jué)，樓下卻傳來(lái)了此起彼伏的鋼琴聲，這個(gè)聲音嚴(yán)重的影響到了你的休息，此時(shí)你還會(huì)認(rèn)為鋼琴聲是樂(lè)音嗎？”通過(guò)情境的帶入，學(xué)生能夠明確分辨出樂(lè)音和噪音的區(qū)別，有助于加深學(xué)生對(duì)概念的理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行思考和探索，在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，有助于學(xué)生思維的發(fā)散。通過(guò)探究式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分的理解相關(guān)的知識(shí)概念，還可以提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力的同步提升。

（二）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科所區(qū)別于語(yǔ)文英語(yǔ)這些學(xué)科最為明顯的特征之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在很大程度上改善課堂教學(xué)的無(wú)趣性，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。很多教師十分看重課堂有效時(shí)間的利用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，都是自己講解，遇到實(shí)驗(yàn)的時(shí)候認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，所采取的方式就是按照課本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者是圖片做出簡(jiǎn)單的描述，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的填寫，只是自己報(bào)出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生記錄，這樣的教學(xué)導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法發(fā)揮真正的作用，不能幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的加入物理實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是極具趣味的，就像是在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，教師可以拿一盆清水和一面鏡子，將鏡子斜插進(jìn)水盆中，鏡面對(duì)著陽(yáng)光，這樣在水盆對(duì)面的墻上就會(huì)出現(xiàn)彩虹。教師可以先給學(xué)生進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，在老師要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也能積極地參與進(jìn)來(lái)，從而按照教師的演示過(guò)程進(jìn)行練習(xí)，最終看到彩虹，這個(gè)過(guò)程可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的動(dòng)手參與能力。教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組之間的討論和交流，最終每個(gè)組都能得出一個(gè)結(jié)論，并且能將自己小組的結(jié)論在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生這是光的折射現(xiàn)象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生想要了解光的折射是什么，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠集中注意力，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，能夠鍛煉動(dòng)手能力，合作的開(kāi)展可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，在課堂上將學(xué)生分為小組讓學(xué)生思考和探索，確保學(xué)生的課堂參與度，從而切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力，讓學(xué)生在今后的發(fā)展中有所受益。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)是十分有必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升建立在創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，探究的過(guò)程，可以幫助學(xué)生自主的思考問(wèn)題，積極進(jìn)行創(chuàng)新，合作化的學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生今后走上社會(huì)能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到探究合作學(xué)習(xí)的重要意義，及時(shí)分析當(dāng)前教學(xué)所存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方式的改進(jìn)，塑造相關(guān)的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的積極作用，在課堂上開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的同步提升。

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作者簡(jiǎn)介：張春艷，甘肅省隴南市，禮縣第四中學(xué)。