初中化學“引導(dǎo)—自主”教學模式的設(shè)計及實踐應(yīng)用分析

摘?要：隨著新課改在實際教學中的不斷深化，在當前的初中化學教學過程要求教師按照新課改的教育目標，改變自己原有的教學模式以此來保證初中生化學知識水平的有效提高。初中階段的化學對于學生來說在知識內(nèi)容的掌握上要求并不算太難，主要是因為初中化學是學生第一次系統(tǒng)的進行化學的學習，所以教師需要保證學生對于化學知識有一個相對應(yīng)的概念。

關(guān)鍵詞：初中化學;“引導(dǎo)—自主”教學模式;實踐應(yīng)用

初中階段的學習隸屬于義務(wù)教育的階段，是教師對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，該階段的學習內(nèi)容對于學生來說雖然難度不高，但是此階段中學生通過學習相關(guān)課程培養(yǎng)出來的知識素養(yǎng)對學生未來的成長發(fā)展具有十分深遠的作用。為了培養(yǎng)初中生在化學這門課程中的核心素養(yǎng)，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學模式采用“引導(dǎo)—自主”的新型教學模式，因為只有這樣才能保證學生能夠在最大限度上建立對化學體系的基本認識。

一、 實施“引導(dǎo)—自主”學習教學模式的重要性

傳統(tǒng)教學模式下，初中化學教師往往在進行課堂教學的過程中過分注重學生的化學考試成績，而忽略了初中生對待化學知識的掌握以及運用能力，導(dǎo)致初中生在后續(xù)進行更加深入的化學知識的學習時，沒有辦法靈活調(diào)動自己初中化學知識對更加深入的化學知識進行銜接。學校是為中國社會未來的建設(shè)提供人才來源的重要渠道，按照當前中國社會發(fā)展的趨勢，在未來能夠為中國建設(shè)提供主要動力的人才，不是那些在每次考試中都能考出優(yōu)異成績但是卻沒有辦法利用自己在學校所學到的知識，來解決生活中遇到的問題簡稱“高分低能”的學生，中國社會未來的發(fā)展動力是存在于那些能夠?qū)χR進行靈活運用、具備創(chuàng)新能力的學生之中。

傳統(tǒng)教學模式之所以會被當前的教育事業(yè)所拋棄，就是因為按照傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生千篇一律的都是屬于“高分低能”的學生，這樣的學生雖然能夠在學校學習中游刃有余，但是其發(fā)展空間只能存在于分數(shù)的高低之間，學生并不具備完全的對知識的掌握運用能力，此類學生僅僅是將教師所傳授的知識進行記憶，憑借自己在平常的學習過程中記憶的知識內(nèi)容在考試中進行“知識遷移”，從而獲得較高的分數(shù)成績但是其本身并沒有具備相關(guān)的知識技能，“高分低能”的學生一旦進入社會中進行社會活動，不僅僅不會為中國社會未來的建設(shè)提供強大的發(fā)展動力，而且會影響到中國教育事業(yè)的良性發(fā)展、造成中國社會未來的建設(shè)動力枯竭的嚴重問題。

中國教育部門通過多年的摸索、研究，根據(jù)中國社會主義未來的發(fā)展需要，大力推行新課改不僅對學生所學課程內(nèi)容進行改革完善、對教師的教育理念也提出了新的要求。“引導(dǎo)—自主”這種教學模式就是在當前中國教育新形勢下衍生出來的新型教學手段，教育專家學者對過去中國教育事業(yè)中存在的問題進行深入分析，通過“引導(dǎo)—自主”這種教學模式作為切入點，從而實現(xiàn)對教育事業(yè)的改革活動?！耙龑?dǎo)—自主”這種教學模式不僅僅對中國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分深遠的作用，對于學生自身的發(fā)展來說也同樣具有重要意義，教師通過“引導(dǎo)—自主”的教學模式可以較大程度上培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生學習思維的發(fā)散提供更多的發(fā)展空間，進而使學生提高對所學習到的知識的運用能力，幫助學生在未來進行深入化學習以及社會發(fā)展時更加順利。

二、 在當前初中化學教學過程中存在的問題

初中化學作為學生第一次接觸系統(tǒng)的化學學習，對學生后續(xù)關(guān)于化學知識的學習具有奠定基礎(chǔ)的重要意義，但是在當前的初中化學教學過程中存在著一些問題，這些問題不僅僅影響著學生關(guān)于初中化學的學習效率，也限制了“引導(dǎo)—自主”教學模式在初中化學教學過程中推進，下面就針對當前初中化學教學過程中存在的問題進行分析，希望能夠為從事初中化學教學的教師提供一定的案例，避免在實際的教學過程中出現(xiàn)類似問題，進而實現(xiàn)“引導(dǎo)—自主”教學模式在初中化學教學過程中的深入化發(fā)展，推動中國教育事業(yè)的良性發(fā)展。

（一）忽略了學生在課堂教學過程中的地位

根據(jù)調(diào)查，在當前初中化學課堂教學的過程中因為學生是第一次接觸化學的相關(guān)知識，對于化學知識的認識還是屬于空白層面，但是教師卻已經(jīng)具備了一定的化學知識功底，所以就造成了教師在對初中學生進行化學知識的教學時，往往下意識的使自己成為課堂教學的主體，忽略了學生才是課堂教學的主體。初中化學教師在課堂教學的過程中，過分忽略了學生在課堂中的地位總是保持自己的絕對主導(dǎo)地位，所以就造成了學生被動地接受教師所傳授的化學知識，而且由于教師對課程進度的完全掌握，學生沒有多余的時間進行課堂知識的理解消化，這在很大程度上限制了學生本身對化學知識的理解以及轉(zhuǎn)換，不管是任何一門課程的知識內(nèi)容，學生主動接受可以達到的教學效果，往往都會比學生被動接受的效果好上很多。由此可見，教師在課堂教學的過程中若不重視學生的課堂地位，不僅會使教師的教學效果得不到本質(zhì)上的提高，還會影響學生對化學這門課程的學習積極性，甚至嚴重的話還會引起正在處于青春期的初中生的逆反心理，對后續(xù)的化學教學工作埋下了惡劣的影響。

（二）初中生對于初中化學知識的學習興趣不高

初中教學已經(jīng)屬于中國國家義務(wù)教育的最后階段，初中學習過后學生就需要面臨著嚴峻的升學挑戰(zhàn)，所以初中階段中學生需要掌握的基礎(chǔ)課堂類型是比較多的，所以學校在對初中生的課程任務(wù)的安排上可以說是一個接一個，但是初中階段的學生正是處于青春躁動期，在面對當前社會上的各種娛樂誘惑后，再面對教師千篇一律的教學過程中就更會對學校學習產(chǎn)生厭煩心理。初中化學屬于化學這門學科的基礎(chǔ)部分，所以教師在對初中生進行課堂教學的過程中應(yīng)該注重學生對化學這門課程的興趣培養(yǎng)。初中生對于化學知識的學習興趣不夠高還有一方面的原因就是，教師在對學生化學知識的課堂教學的過程中沒有將化學知識與學生的日常生活進行聯(lián)系，教師在化學課堂的教學中普遍采用大量的理論教學，這樣一來學生會覺得自己所學習的化學知識與自己的日常生活之間的距離非常遙遠，即使學生能夠熟練掌握相關(guān)的化學知識，但在實際生活的運用時產(chǎn)生的效果也不是很理想。

（三）教師自身教學水平不高

通常情況下，一提到教師人們首先想到的就是教師這項工作是一個“鐵飯碗”，說白了教師一職在人們的印象中就是一次招教考試，就可以保證一個人后續(xù)的穩(wěn)定生活，正是由于這樣的實際情況的存在，所以當前初中教師在自己的工作有了穩(wěn)定的保障后，就不太注重自身教學水平的提高。誠然，初中教師在進行招教考試的過程中確實有著令人信服的教學能力，但是中國的教育事業(yè)并不是一成不變的，時代在不斷地發(fā)展，社會對人才所需要具備的素質(zhì)也在不斷地發(fā)生著變化，若是教師一直不對自己的教學素養(yǎng)進行更新，那么就很難保證所教出來的學生質(zhì)量。不僅如此，教師作為初中化學教學的實際踐行者，若是自身的教學水平?jīng)]有隨著社會的進步以及教育事業(yè)的發(fā)展而提升，那么教師在對教育部門推行的教育改革進行實際貫徹的過程中也會感到十分吃力，甚至會拖慢教育事業(yè)的改革腳步使中國教育事業(yè)的發(fā)展一直處于原地踏步的水平，舉一個非常簡單的例子：就拿“引導(dǎo)—自主”這種新型教學模式的實施來說，教育部門只負責將該種教學手段進行初中化學教學中的使用，但是具體的實施過程卻是由初中化學教師開展的，若是教師沒有相對應(yīng)的教學素養(yǎng)作為支撐，那么任憑教育部門推出再多的教學模式改革，最后實際達到的培養(yǎng)人才的效果也只是微乎其微。

三、 初中化學引導(dǎo)—自主學習教學模式應(yīng)用策略

正是由于在當前的初中化學教學過程中存在著較多的問題，如若放任這些問題不給予關(guān)注，那么這些問題就會對中國教育事業(yè)的發(fā)展造成非常嚴重的影響，所以下面就從“引導(dǎo)—自主”這種教學模式的角度，對以上所提到的化學教學中存在問題進行解決方案的研究，實現(xiàn)“引導(dǎo)—自主”該種教學模式在當前初中化學教學中的有效應(yīng)用。

（一）確定學生為課堂教學過程中的主體地位

若是想要保證教學活動的完整進行，不僅僅需要教師的“教”，還需要學生的“學”，只有保證了教師與學生兩者之間共同參與課堂教學活動，才能達到最佳的課堂教學效果。初中生雖然在年齡上以及對化學知識的掌握上，不如初中化學教師的水平，但是教師在課堂教學的過程中仍然需要放平自己對學生的態(tài)度，教師需要明白在實際的課堂教學過程中僅僅依靠自己“唱獨角戲”，是沒有辦法保證學生對于自己所講知識的接受效果的，而且這樣一來教師雖然能夠?qū)φn堂教學進度進行靈活的掌控，但是從長遠來看對學生的未來發(fā)展是十分不友好的，而且這樣的教學手段是沒有辦法使教師及時接收到學生對于自己的教學內(nèi)容的反饋。

（二）教師在實際的過程中對教學手段進行變換

教師在對初中生進行化學知識的講授過程中，雖然沒有辦法對學生需要掌握的化學知識內(nèi)容進行改變，但是教師卻可以采用不同的教學手段來吸引學生的注意力，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的?！耙龑?dǎo)—自主”這種教學手段就是強調(diào)教師在課堂教學中的引導(dǎo)地位，而不是傳統(tǒng)教學模式下的主導(dǎo)地位，比如：教師在對學生進行物態(tài)變化的一章內(nèi)容講解的過程中，可以首先利用多媒體來向?qū)W生展示一塊冰的形成，再讓學生對課本內(nèi)容進行預(yù)習，最后讓學生進行猜測在冰塊的形成過程中，都蘊含了哪些物態(tài)的變化;或者也可以舉行化學知識競答的比賽，教師在課前首先準備好相關(guān)的化學知識問題，然后在課堂上組織學生參與搶答比賽，通過這樣別開生面的教學手段不僅可以促進學生對化學知識的學習興趣，還在很大程度上給學生留下了很大空間的自主思考、學習的空間。

（三）提高教師教學素質(zhì)

教師是“引導(dǎo)—自主”教學模式的最終實施者，教師的教學水平關(guān)乎著該教學模式在實際的教學過程中可以發(fā)揮出來的作用。教師一職雖然非常穩(wěn)定，但是穩(wěn)定的工作狀態(tài)并不是教師放松對自己教學水平要求的借口，教師需要明白自己所從事的這項工作在很大程度上影響著中國未來社會的發(fā)展，所以教師在對學生進行教學活動的同時也需要對自身教學水平的提高進行相關(guān)的學習活動。當然提高教師的教學水平不僅可以從教師主觀方面進行改進，還可以從其他客觀方面實現(xiàn)教師教學素質(zhì)的提高，比如：學校邀請相關(guān)教育專家或?qū)W者來學校進行講座;定期抽調(diào)化學教師去相關(guān)機構(gòu)進行參觀學習等等手段，都可以在很大程度上促進教師教學素養(yǎng)的提高，一旦教師的教學素養(yǎng)得到了保證，那么教師在進行“引導(dǎo)—自主”教學模式的實踐時也可以保證該教學模式的作用得到有效的發(fā)揮。

四、 結(jié)語

初中階段的化學教學工作，重在夯實學生的化學基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生對化學知識學習的興趣，使學生在后續(xù)的化學知識學習過程中能夠更加順利。

參考文獻：

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[2]張俊東.初中化學“引導(dǎo)—自主”教學模式的設(shè)計及實踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（5）.

作者簡介：晏榮，貴州省安順市，鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣江龍中學。